摘要： 有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。從完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)非常必要。語(yǔ)文教學(xué)在完成授業(yè)任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 比較法 運(yùn)用方法

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中運(yùn)用普遍而廣泛。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要如下。

一、文章標(biāo)題的比較教學(xué)

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：一是限定文章表現(xiàn)的范圍；二是點(diǎn)明文章的中心；三是確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，對(duì)一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教一些文章時(shí)，就對(duì)這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問(wèn)題：文章的題目都揭示了時(shí)令；文章的標(biāo)題都揭示了基本的表現(xiàn)手法——以繪景抒情為主；文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫(xiě)到暮春，從空間上看可寫(xiě)整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫(xiě)到深冬，而空間上，只能寫(xiě)山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而從空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為紅葉。

二、同單元課文的比較法教學(xué)

課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁相同。有的在內(nèi)容上是同類的。對(duì)單元里的課文進(jìn)行比較，常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的自讀提示，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：事物特征、說(shuō)明重點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會(huì)堂這兩個(gè)建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問(wèn)題。

三、不同體裁課文的比較教學(xué)

同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較。如：在教第三冊(cè)《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時(shí)，就先讓學(xué)生回顧第二冊(cè)的散文《荔枝蜜》中有關(guān)蜜蜂一段描寫(xiě)，然后導(dǎo)入新課。通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

四、語(yǔ)文新教材對(duì)原作的一些改動(dòng)之比較

名家名篇被選入中學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，大多被編者作了文字上的改動(dòng)，有些改動(dòng)是如此之大，足可以稱之為傷筋動(dòng)骨。但這些改動(dòng)是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實(shí)例以做初步的探討。

編者對(duì)原作的改動(dòng)主要是個(gè)別詞句，對(duì)朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細(xì)微的改動(dòng)。例一：原文為：我三兩回勸他不必去。改文為：我再三勸他不必去。例二：原文為：是沒(méi)甚么要緊的。改文為：是沒(méi)什么要緊的。例三：原文為：托他們直是白托。改文為：托他們只是白托。例四：原文為：心里狠輕松似的。改文為：心里很輕松似的。

其中的例二和例四的改動(dòng)，將“甚么”改為“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的通用習(xí)慣，這對(duì)用作教材，以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是很有必要的。但例一和例三的改動(dòng)則不然。再三是概括語(yǔ)，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫(xiě)及他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，說(shuō)明他在下文書(shū)寫(xiě)時(shí)，這一詞語(yǔ)也在他的視野之內(nèi)，但他選用兩三回，一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實(shí)實(shí)在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動(dòng)，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒(méi)有什么差別。甚至也更通用些，但細(xì)細(xì)分析，原文說(shuō)的托他們直是白托是簡(jiǎn)直是白托的意思，有笑父親迂的意味。或者有人認(rèn)為，這點(diǎn)區(qū)別太細(xì)微，實(shí)在不值得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊(yùn)藉之美，看似一字的差別，實(shí)已與他的文風(fēng)大相徑庭了。

又如，對(duì)孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動(dòng)頗多，除了個(gè)別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外，大多屬不明文意而作的刪改。

在小說(shuō)開(kāi)頭部分，原文有這樣的句子：要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，不知道。而改文則是：要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)兀恢?；每年出多少葦子，也不知道。這里，原文的兩個(gè)不知道是修辭的反復(fù)，通過(guò)這種反復(fù)，敘述者對(duì)白洋淀的無(wú)邊無(wú)際、它的美及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來(lái)。而改者忽略了這種修辭手法的表達(dá)效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語(yǔ)句關(guān)系降格而為平平常常的語(yǔ)法式的并列結(jié)構(gòu)。

再有，小說(shuō)原文寫(xiě)道：水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。改文中的后句是：是一盒用精致紙盒裝著的餅干。餅干是用精致紙盒包裝的，所以改文將原文中的“一包”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對(duì)應(yīng)起來(lái)，但問(wèn)題是，餅干是在水波上滾動(dòng)，水生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”，反而能表現(xiàn)出一段時(shí)間的流程，至少?gòu)淖x者的接受角度來(lái)分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到一包東西，其次是精致紙盒裝著的，最后才確切指導(dǎo)東西是餅干。這既是讀者獲取信息從含混到清晰的一段流程，未嘗也不可視做從水生的視角來(lái)接受信息的過(guò)程。而改文提前推出的清晰概念將本有流程的藝術(shù)化效果破壞了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.