摘要： 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，知識(shí)成為當(dāng)前社會(huì)個(gè)體生存和發(fā)展的內(nèi)在力量，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、全面實(shí)施素質(zhì)教育，以及國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)迫切要求加快教師教育改革進(jìn)程。企業(yè)知識(shí)管理進(jìn)入教育領(lǐng)域，為學(xué)校組織管理提供了一個(gè)全新的視角，教師個(gè)人知識(shí)管理也為教師專業(yè)成長(zhǎng)研究提供了一條新的路徑。本文通過對(duì)知識(shí)、知識(shí)管理基本內(nèi)涵的闡述，探討教育領(lǐng)域內(nèi)教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容、作用，以及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)管理 教師個(gè)人知識(shí)管理 教師專業(yè)成長(zhǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、全面實(shí)施素質(zhì)教育及國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)迫切要求我國(guó)對(duì)教師教育加快改革進(jìn)程。企業(yè)知識(shí)管理進(jìn)入教育領(lǐng)域，為學(xué)校組織管理提供一個(gè)全新的視角，教師個(gè)人知識(shí)管理也為教師專業(yè)成長(zhǎng)研究提供了一條新的路徑。

一、概述

（一）知識(shí)與知識(shí)管理

1.知識(shí)

對(duì)于“知識(shí)”這一概念的闡釋，不同領(lǐng)域的專家和學(xué)者都提出了各自的見解：如哲學(xué)家認(rèn)為知識(shí)離不開人與實(shí)踐，而且是一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展的過程；社會(huì)學(xué)家通過尋求知識(shí)客觀性的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論，發(fā)展為人具有隱性認(rèn)知功能的意會(huì)認(rèn)知論；而管理學(xué)家則把知識(shí)當(dāng)做一種具體存在的事物，可以被應(yīng)用與管理。[1]

《教育辭典》中將“知識(shí)”定義為：“人們對(duì)于客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的總和?！盵2]美國(guó)《韋伯斯特詞典》（1997版）也對(duì)“知識(shí)”這一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知識(shí)是通過實(shí)踐、研究、聯(lián)系、調(diào)查而獲得的事實(shí)或狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解?！吨袊?guó)大百科全書·哲學(xué)卷》中提出：“人們?cè)谌粘Ｉ钪?、社?huì)活動(dòng)和科學(xué)研究中所獲得的對(duì)事物的了解，其中可靠的成分就是知識(shí)?！盵4]

歸納以上說(shuō)法，本文認(rèn)為“知識(shí)”就是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)事物的了解、識(shí)別、檢驗(yàn)，并使其上升為理性的層面，而知識(shí)的獲得者擁有對(duì)事實(shí)的熟悉度，通過應(yīng)用和管理知識(shí)，以產(chǎn)生更大價(jià)值的各種認(rèn)識(shí)。

知識(shí)依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類型。其中，從表現(xiàn)形態(tài)來(lái)講，知識(shí)可分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些能夠被清楚表達(dá)的知識(shí)，文字、數(shù)字、圖形或其他象征物都可以用來(lái)作為傳播媒介。隱性知識(shí)則是根植于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)意和潛意識(shí)的心智模式內(nèi)的知識(shí)，被認(rèn)為是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。[5]在存儲(chǔ)方式上，知識(shí)包括公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)。[6]前者被看做是一種全體成員共享的資源，后者則是個(gè)體所擁有的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，知識(shí)種類的劃分標(biāo)準(zhǔn)，為開展知識(shí)管理提供了清晰的方向。

2.知識(shí)管理

知識(shí)管理是一個(gè)內(nèi)涵豐富的管理理論，作為從企業(yè)管理中發(fā)展起來(lái)的新興理論，知識(shí)管理理論以人才開發(fā)為核心，以廣泛交流為途徑，以信息技術(shù)為媒介，以持續(xù)學(xué)習(xí)為動(dòng)力。[7]“知識(shí)管理”的概念在1986年聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織主辦的歐洲管理大會(huì)上的一份主旨發(fā)言中被正式提出。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理理念的轉(zhuǎn)變過程中，知識(shí)管理順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而誕生，是對(duì)一個(gè)組織或個(gè)人的知識(shí)和技能的捕獲過程，而使最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最合適的人，實(shí)現(xiàn)最佳決策是知識(shí)管理的最終目標(biāo)。[8]

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理就是將能夠獲得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，使知識(shí)與人之間建立聯(lián)系的過程，這其中包括了對(duì)知識(shí)的獲取、整理、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。同時(shí)，知識(shí)管理能夠有效地促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的間的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的優(yōu)化。

（二）教師個(gè)人知識(shí)管理

1.個(gè)人知識(shí)管理

個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)管理的理念、方法在個(gè)體方面的應(yīng)用，成為有效管理個(gè)人知識(shí)的一種行之有效的方法。而對(duì)這一概念的界說(shuō)，最早由美國(guó)的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看做既有邏輯念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法”。[9]從操作層面講，個(gè)人知識(shí)管理包含信息的檢索、評(píng)估、組織、分析，以及信息協(xié)同等技巧。

可以看出，個(gè)人知識(shí)管理其根本是在于以人為中心，個(gè)體在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)新知識(shí)的吸取和加工，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，激發(fā)存在于自身的隱性知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人知識(shí)管理是涵蓋邏輯概念層面與實(shí)際操作層面的解決問題的技巧與方法，個(gè)體從自身的興趣與需要出發(fā)，組織并集中這些重要的信息，使其最終成為知識(shí)基礎(chǔ)的一部分。

個(gè)人知識(shí)的系統(tǒng)、高效管理在技術(shù)進(jìn)步日新月異的今天已逐步成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需。作為人才的培養(yǎng)者，教師則更需要學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理的策略，解決教學(xué)中的“知識(shí)之惑”，不斷完善專業(yè)知識(shí)體系，成為知識(shí)的管理者和創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師個(gè)人知識(shí)管理

“教師個(gè)人知識(shí)管理”概念由臺(tái)灣學(xué)者陳美玉教授率先提出，她從教師“個(gè)人發(fā)展”的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師必須強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的獲取、吸收、組織、管理、創(chuàng)新與活用能力，才能有效地促進(jìn)其更寬廣且快速地再學(xué)習(xí)的潛能，掌握目前及未來(lái)多變且越來(lái)越不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境，成為一位具有實(shí)踐智慧的專業(yè)教師。[10]

教師個(gè)體主動(dòng)地利用信息技術(shù)，對(duì)自身的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、挖掘、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用，使得個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)化，以提高其應(yīng)變能力，發(fā)展個(gè)人綜合能力。教師個(gè)人知識(shí)管理程的實(shí)施需要以學(xué)校機(jī)制和教師組織文化作為保障，建立一套行之有效的知識(shí)管理系統(tǒng)作為支持，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)效能，提升教師與整個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。[11]

總的來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人知識(shí)管理作為知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中應(yīng)用與拓展的一個(gè)重要層面，不斷促進(jìn)教師隱性知識(shí)、內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與顯性知識(shí)、外顯的理論性知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。隱性知識(shí)的顯性化，可以更好地進(jìn)行知識(shí)的傳承與共享。顯性知識(shí)的內(nèi)隱化則有利于理論知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教師個(gè)人知識(shí)管理已不僅是教師的個(gè)體行為，而且是教師與他人進(jìn)行交流、溝通和分享的過程，這點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)成長(zhǎng)

作為教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，教師的個(gè)人知識(shí)包含兩個(gè)方面，一方面指師范課程所給予的教育知識(shí)，即理論知識(shí)，另一方面則是教師在自己的成長(zhǎng)中所不斷積累起來(lái)的教育知識(shí)，這類知識(shí)也通常會(huì)作為教師教育行為的依據(jù)。對(duì)于教師的個(gè)人發(fā)展而言，所謂的理論知識(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)，進(jìn)入教師的大腦中，這些知識(shí)能夠被清晰地復(fù)述，然而，教師若未能親自體驗(yàn)并理解這些知識(shí)，將難以成為他們開展教育行為強(qiáng)有力的保障。

教師個(gè)人知識(shí)需要教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成，教師個(gè)人知識(shí)的管理，幫助教師將所謂的理論轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)。同時(shí)，這樣的一個(gè)過程也充分考慮了教師原有的個(gè)人知識(shí)，通過個(gè)體對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，將那些潛在的、未被表征和編碼的隱性知識(shí)顯性化，[12]實(shí)現(xiàn)知識(shí)的明晰化和理性化，使經(jīng)驗(yàn)層次的個(gè)人知識(shí)上升到知識(shí)層次的真正的個(gè)人知識(shí)，指導(dǎo)教師的個(gè)體行為。

（二）教師個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

1.教師個(gè)人知識(shí)管理是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

教師個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。[13]教師的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，教師的專業(yè)知識(shí)已成為教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。美國(guó)教育家Shulman明確提出了教師應(yīng)掌握以下幾方面的知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)、教育背景的知識(shí)。[14]

通過學(xué)習(xí)，教師可以獲得相關(guān)的公共教學(xué)理論，但是，在實(shí)際工作中，教師需要面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，這就需要他們能夠及時(shí)地做出反應(yīng)。相比從已學(xué)過的大堆理論中尋找解決問題的方式，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化的理論知識(shí)分析、處理問題，對(duì)教師而言才能夠更加快速地解決問題?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)知識(shí)有一大部分可以被認(rèn)為是來(lái)自于個(gè)人的知識(shí)。

然而，教師個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)由于在概念與概念之間缺乏一定程度的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，知識(shí)的內(nèi)容具有很高的情景性，因而需要重新回到某個(gè)特定的情境中，才能夠了解其深層的意義。如果教師只擁有龐雜的經(jīng)驗(yàn)累積，而欠缺較為系統(tǒng)化的個(gè)人知識(shí)，就會(huì)將過多的時(shí)間不可避免地花費(fèi)在專業(yè)實(shí)踐的對(duì)錯(cuò)嘗試上。此外，由于問題的情境總是具有一定的特殊性、差異性，因此就有可能會(huì)使那些極有價(jià)值的個(gè)人知識(shí)在不知不覺中逐漸喪失功效。

由此可見，教師采取有效途徑發(fā)現(xiàn)挖掘自身?yè)碛械膫€(gè)人知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為具有普遍適用性的顯性化的理論知識(shí)就顯得十分必要。此外，教師作為典型的知識(shí)工作者，其任務(wù)是要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而教師自身對(duì)知識(shí)的管理能力決定了其專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)有益于推動(dòng)教師個(gè)人知識(shí)管理

教師知識(shí)的形成是一個(gè)不斷變化的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。教師從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)情境及對(duì)教學(xué)的理解出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的累積與創(chuàng)造，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)行為。在這一過程中，教師將自身內(nèi)隱的、實(shí)踐性的知識(shí)外顯化，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)的質(zhì)量。這一系列的行為，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，都可以被視為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)促使教師能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷拓展個(gè)人的知識(shí)、技能領(lǐng)域，通過在教學(xué)中的反思，努力提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。對(duì)于處在知識(shí)時(shí)代的教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的道路也是知識(shí)管理發(fā)展的過程。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開個(gè)人知識(shí)管理，二者彼此影響、相互促進(jìn)。高水平的個(gè)人知識(shí)管理是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)這一目標(biāo)的有效途徑。教師個(gè)人知識(shí)管理為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上教師能夠通過知識(shí)管理展示自我，發(fā)展自我，不斷地提高其獨(dú)立思考的能力。

在技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，教師不僅要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造和自我超越的能力，能夠?qū)Λ@取的大量信息進(jìn)行有效的管理，還要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的需求意識(shí)，使自己擁有的各種信息變成更有價(jià)值的知識(shí)，不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

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