摘要： 本文在揭示完形填空題型的理論基礎(chǔ)及其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合基于語言測試理論的完形填空考點效度理論，探討了初中英語完形填空測試的命題優(yōu)化策略，并對完形填空的考點效度分析進行了描述。

關(guān)鍵詞： 初中完形填空 命題優(yōu)化策略 考點效度

1.引言

初中階段是學生英語學習的基礎(chǔ)階段，也是英語學習的關(guān)鍵階段，小學的英語學習簡單且較單一，主要是積累簡單常用的詞匯，在語言測試方面，也體現(xiàn)出對具體語言單獨技能的考查，比如注重單詞的拼寫和記憶，注重簡單語法結(jié)構(gòu)的記憶等。到了初中階段，在語言測試上，就有機地把一個個離散的考點綜合起來，采用綜合考點的形式進行測試，符合現(xiàn)實生活中的語境，也便于考查綜合語言能力。初中階段的綜合考點語言測試形式，主要有聽寫訓練測試、完形填空、綜合改錯等，本文以完形填空為例，基于語言測試理論的完形填空考點效度理論，探討初中英語完形填空測試的命題策略。

2.理論基礎(chǔ)

2.1完形填空測試的概念及心理學理論

要了解完形填空測試，就必須先說說格式塔心理，即補全心理，Gestalt（德語，音譯格式塔）心理學理論中的閉合律認為當人們看一個熟悉或者連貫性的模式時，如果有某個部分沒有了，人們就會把它加上去，補全一個整體。Wilson Taylor（1953）基于該原理，提出了完形程序（cloze procedure）這種測試方法，并進一步發(fā)展為完形測試（cloze test）?！皯?yīng)用于語言現(xiàn)象，則是人們利用自然語言的語言羨余現(xiàn)象（redundancy），將不完整的語言補全”。（李筱菊，1997：234）

上世紀70年代，Oller（1973）開始將完形測試應(yīng)用于英語語言測試中，這種測試方式就稱為完形填空測試。完形填空測試的形式是從所選的閱讀材料當中去掉某些單詞，要求考生把去掉的詞填上。它既是一種有效的閱讀材料的難度檢測方式，又是一種對學生閱讀理解能力的檢測方式。所以，完形填空不但可以作為標準化綜合語言水平測試的重要部分，而且可以用來配合語言教學。

語言學家們認為，完形填空可用于檢查學生英語學習的綜合水平，在知識層次，它可以檢查詞匯、語法知識；在應(yīng)用層次，它可以檢查結(jié)合背景知識理解全文主題大意和作者意圖的能力，根據(jù)上下文運用語言知識猜測生詞詞義的能力，以及全面駕馭語篇，獲取信息的能力。

2.2完形填空測試的建構(gòu)形式

完形填空測試的構(gòu)建，可以按照刪詞方式來進行分類，也可以按照填空方式來進行分類。

依據(jù)鄭亞娟（2006）在《完形填空測試的設(shè)計與效度研究》對完形填空的分類，按刪詞方式可以劃分為定距刪詞完形填空、特定范疇刪詞完形填空和合理刪詞完形填空。定距刪詞完形填空也叫做標準完形填空，它根據(jù)隨機抽樣的原理，將一段文章每隔幾個詞就刪除一個詞，并用空格或者下劃線來代替。多數(shù)人認為每隔5至7個詞刪除一個詞，因為少于5個詞，題目會太難，而多于7個詞，題目則會太容易。定距刪詞完形填空測試要求，只要相隔一定的距離，則不管被刪除的是什么詞，都應(yīng)該刪除。特定范疇刪詞完形填空，就是所刪除的詞是特定范疇的，比如冠詞、介詞、形容詞等，這種形式的完形試題，可以理解為是一種帶語境的單技能考點選擇題。合理刪詞完形填空，相對來說比較靈活，能夠不定距離地進行有選擇的刪詞，只需要掌握大概的間隔幅度即可。但這種形式的考題要避免刪詞時，刪去受試者無從補回的詞，比如不能通過文章的其他內(nèi)容來進行推論的詞。另外，還要有意識地選擇各個考點，比如考時態(tài)，就可有意識地刪除能體現(xiàn)時態(tài)用法的動詞。

按填空方式可以劃分為開放式完形填空（open cloze）和選擇式完形填空（MC cloze）。開放式完形填空在文章中劃出空缺，讓受試者自己想出一些詞，進行空缺的填補。選擇式不需要受試者自己想出該填的詞，而是提供一些可供選擇的詞，讓受試者選擇后進行填補。

2.3語言測試理論的完形填空考點效度理論

語言測試的效度指測試的行為和內(nèi)容，與測試者所要考的，在多大程度上得到實現(xiàn)?？键c效度（test point validity）是我國語言測試研究領(lǐng)域的著名學者李筱菊教授在其著作《語言測試科學與藝術(shù)》（湖南教育出版社，1997）中提出的一個概念。它同內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、表面效度和反撥效度等概念一樣，都是對語言測試題型在效度方面提出的質(zhì)量要求。不同的是，它是專門針對完形填空和短文改錯等一類綜合考點單技能試題類型提出的。

周長銀（1999：32，《外語與外語教學》第四期）提到，對完形填空題而言，所謂考點效度，就是指命題者在命題時應(yīng)該對所要刪除的項目進行考查分析和選擇取舍，以盡量提高刪除項目的考點層次，充分體現(xiàn)和利用完形填空題的篇章特色、語境功能和綜合特點，以便能充分考查出受試者綜合運用語言知識的能力。

上圖（李筱菊，1997：250）中圓弧，表示考點層次，即在完形填空中的所選項需考慮多廣的上下文才能確定，也就是受什么層次的語境的制約。

在完形填空中，這個起制約作用的語境有四種從小到大的不同層次：

W：單詞層次。這是最低的層次，如一個空缺有四個選項：

A.spoilt，B.spoiled，C.spoil，D.spoiles。只看單詞，不需看上下文就能確定答案A是spoilt過去時的正確形式。

P：詞組層次。需要填的詞，和它前后的詞有固定的搭配關(guān)系，因此只需看空缺前后的詞就能確定選項。如：go？搖？搖 ？搖？搖school，不用看上下文就知道空缺應(yīng)填to。

S：句子層次。空缺需填什么詞，在本句之內(nèi)就可以確定，不用超出句子的范圍。如：I am ？搖？搖 ？搖？搖busy that I can’t help you.只要看這個句子就可以決定應(yīng)填so。

D：語篇層次?？杖彼钤~，只看本句不行，要超出句子在語篇層次上考慮才能確定。

考點層次的高低對完形填空的效度有很大的影響。考點層次越高，完形填空的效度就越高。而考點層次還和考點因素的側(cè)重有關(guān)。一般來說，考點因素分三個范疇：語法因素、慣用搭配因素和意義因素。由圖可以看出，低層次的題目，往往側(cè)重考語法；高層次的題目，往往側(cè)重考意義。焦點為考意義的題目，同時能考語法；焦點為考語法的題目，則不能同時考意義。因此，效度高的完形填空試題，應(yīng)盡量把考點的制約范圍擴大，層次提高，盡量利用語篇語境的作用，發(fā)揮其綜合特性。（李筱菊，1997：251）

3.完形填空測試的命題優(yōu)化策略

根據(jù)前面李筱菊教授的考點效度理論，在進行完形填空命題中，應(yīng)盡量使語境層次提高，這樣才能使試題的效度提高。命題者在刪詞時要有明確的層次意識，充分發(fā)揮完形填空的綜合功能和篇章功能，盡量地把制約考點的范圍擴大。

當然，對于初中階段的低年級學生，可適當考慮降低難度，高年級的學生則要提高難度，所以試題中高層次考點所占比例應(yīng)該不同，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初一年級達到30%以上，初二年級達到40%以上，初三年級達到50%以上。對于初中低年級的學生來說，考點停留在單詞、詞組或句子層次，考點因素停留在語法因素或慣用搭配因素上，完形填空就提供了一個帶語境的單詞或詞組測試環(huán)境，在擴展閱讀的同時提高學習興趣，也可以強化加深記憶。另外，其他層次考點的分配比例要合理，分布勢態(tài)要好，這樣能有效提高試題效度。具體比例數(shù)值，命題者可根據(jù)實際情況自行控制。

根據(jù)李筱菊教授在《語言測試科學與藝術(shù)》中的描述，命題者可依據(jù)如下三步進行完形填空試題的考點效度分析，以便進行命題的效度控制。

（1）按題號依次分析確定各考點的考點層次和焦點因素。

（2）以從小到大的各題號為橫坐標，以從低到高的四個考點層次為縱坐標，畫出該題的考點效度分析圖。

（3）在各題號下標出該題所考的焦點因素。

這樣從圖上就能形象地反映出該題各考點層次的分布態(tài)勢。最后統(tǒng)計各考點層次的數(shù)目，計算出它們在考點總數(shù)中所占的比例，以此來判斷命題者在給語言材料的母本刪詞時是不是有著明確的層次意識，從而對該題的考點效度做出評估。

要注意的是，絕不能企圖將所有的考點均提高到語篇層次，那是不現(xiàn)實的。只要在條件允許的前提下盡可能地提高高層次考點的比重就可以了。另外，命題時對完形填空語篇意義、思想結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等要完整地進行探討，以期達到更好的命題效度。

4.結(jié)語

以上內(nèi)容，從考點效度這一角度討論了初中完形填空的命題策略優(yōu)化問題，從理論上表述了考點效度的把握對完形填空題型效度的重要性，從實踐上提出了具體的初中完形填空考點效度分析方法。當然，單從考點效度并不能完全反映完形填空題的命題質(zhì)量，顯然，完形填空題的命題的質(zhì)量優(yōu)劣，還有其他方面的要求，比如選材上要選擇貼近初中學生水平的短文，同時語篇內(nèi)容必須地道和準確。

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