一、課題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。角色游戲區(qū)作為幼兒開(kāi)展典型游戲——角色游戲的主要場(chǎng)所，是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、以物代物的材料提供，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)一定的角色來(lái)開(kāi)展的。游戲中幼兒獨(dú)立自主地確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和制定規(guī)則。它雖然是主動(dòng)的活動(dòng)，但其水平的提高、教育作用的實(shí)現(xiàn)并不是自然形成的，而是需要幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)、教師適宜有效的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、研究的理論依據(jù)

（一）《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中相關(guān)精神要求。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜的客體和事件的方法，鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。

（三）維果茨基的游戲?qū)W說(shuō)：維果茨基高度評(píng)價(jià)游戲在兒童發(fā)展尤其是在高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。他認(rèn)為在游戲中兒童似乎是在試圖超越他現(xiàn)有的行為水平。兒童在游戲中的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡，高于他的日常表現(xiàn)。游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、研究的方法

（一）文獻(xiàn)研究法。

（二）觀察法。

（三）行動(dòng)研究法。

（四）案例研究法。

四、研究的結(jié)果

（一）把握核心價(jià)值是角色游戲區(qū)設(shè)置的關(guān)鍵。

以往教師在設(shè)置角色游戲區(qū)時(shí)，提供給幼兒動(dòng)手操作的材料如廚房餐具、食品等較多，而豐富幼兒游戲情節(jié)、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的材料則比較單一。材料投放的層次性把握不準(zhǔn)，如：小、中、大班“娃娃家”的材料基本大同小異。缺乏根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地投放材料。在研究中，我們引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色區(qū)。為使幼兒獲得安全感和心理慰藉，小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加溫馨、生活化，用班內(nèi)孩子的名字命名的“××寶寶的家”、“甜甜的糖果店”、“香香的蛋糕房”都深受小班幼兒的喜愛(ài)。游戲數(shù)量充足、重復(fù)，滿(mǎn)足了小班幼兒獨(dú)自或平行游戲的需要，而裝扮性材料的提供則有助于小班幼兒樹(shù)立角色意識(shí)。中班創(chuàng)設(shè)氛圍更加開(kāi)放的“美聞比薩”、“好利來(lái)餅屋”，為幼兒提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)。而大班則更富挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)了郵局、圖書(shū)館、銀行、開(kāi)心菜園及超市等主題，豐富的角色游戲成為孩子們的最?lèi)?ài)。

（二）提供支持性環(huán)境材料是角色游戲區(qū)設(shè)置的重點(diǎn)。

角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標(biāo)更多蘊(yùn)含在環(huán)境材料中，以支持幼兒的發(fā)展。在研究中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，篩選、提供相應(yīng)的環(huán)境材料。

小班角色游戲區(qū)的材料更加真實(shí)，更加貼近幼兒生活。“娃娃家”的炊具基本上都是生活中的真實(shí)物品，以引發(fā)幼兒的游戲情結(jié)。隨著幼兒年齡的增加，材料的替代性成分也在逐漸加大，區(qū)域的設(shè)置也由固定到開(kāi)放，支持幼兒創(chuàng)造性地使用材料，提高幼兒以物代物的能力。我們逐步減少固定的角色區(qū)，幼兒更多地承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的任務(wù)。大班教師為幼兒提供了主題道具箱和分類(lèi)道具箱，充分滿(mǎn)足了幼兒自主游戲的需要，激發(fā)幼兒的游戲熱情。

（三）突出幼兒與教師的雙主體地位是角色游戲區(qū)指導(dǎo)策略的核心。

游戲是幼兒的游戲，幼兒是角色游戲活動(dòng)的自然主體。但是，把幼兒看做角色游戲的主體，并不意味著教師僅僅是作為“客體”或無(wú)所作為的“旁觀者”而存在于幼兒的游戲活動(dòng)之中。教師作為教育工作的主體和幼兒園游戲活動(dòng)“教育性”的特質(zhì)，決定了教師應(yīng)當(dāng)成為角色游戲指導(dǎo)的主體，而不應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲活動(dòng)中無(wú)所作為的“旁觀者”。教師作為“角色游戲指導(dǎo)的主體”，要使自己的主體性在對(duì)幼兒的角色游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)中得到合理的實(shí)現(xiàn)，必須以尊重和發(fā)揮幼兒游戲的主體性為前提。教師應(yīng)當(dāng)在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計(jì)劃“教師的指導(dǎo)”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

由于角色游戲的開(kāi)展都是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，游戲前，我們都會(huì)創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒走出去。社區(qū)的郵局、圖書(shū)館、超市、食品店、新華書(shū)店、消防隊(duì)等都留下了孩子們的足跡。每次參觀前，我們都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)來(lái)了解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，鼓勵(lì)幼兒向工作人員詢(xún)問(wèn)自己想要了解的事情。在這個(gè)過(guò)程中，既能豐富幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展，又使幼兒體驗(yàn)到交往的成功感，更可提高幼兒的交往技能。孩子們學(xué)會(huì)了與陌生人交往，能主動(dòng)向工作人員問(wèn)好，能對(duì)他人使用“請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。

游戲中，教師通過(guò)做幼兒游戲的玩伴適時(shí)介入指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“酷Baby影樓”的孩子們由于沒(méi)有顧客而無(wú)所事事時(shí)，教師以“經(jīng)理”的身份介入，向孩子們提出問(wèn)題：“咱們的影樓沒(méi)有人來(lái)照相怎么辦？”

“我可以拿著照相機(jī)到小朋友家里去給他們照相?！薄霸蹅兛梢宰鰪V告，邀請(qǐng)大家來(lái)?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地出謀劃策?！澳沁€等什么，趕快把咱們的好辦法去試一試吧！要不然我們的影樓可要倒閉了?！痹诮處煹墓膭?lì)下，孩子們走出去照相，到“娃娃家”去招攬顧客，影樓一下子就熱鬧起來(lái)。

游戲后，將孩子們有效的交往環(huán)節(jié)與大家一起分享，既是對(duì)這些幼兒的鼓勵(lì)，更是與同伴的互動(dòng)。在玩肯德基游戲時(shí)，一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)時(shí)，公交司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)兒，我給他送去算了！”一句話(huà)啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上設(shè)立了送貨上門(mén)“熱線電話(huà)”，只要打電話(huà)，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。游戲結(jié)束后，教師把這件事告訴大家，引起了小朋友們極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”“我們要買(mǎi)一送一！”“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果?！庇變簭倪@件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，遵循以幼兒為主體的原則。

五、課題研究帶來(lái)的成效

（一）貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，轉(zhuǎn)變教育理念。教師們對(duì)于“游戲是兒童的權(quán)利”強(qiáng)化了思想認(rèn)同感。通過(guò)課題研究，進(jìn)一步向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代育兒理念，全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。

（二）深入理解、挖掘幼兒園角色游戲區(qū)的內(nèi)涵，進(jìn)一步研究、探索幼兒園角色區(qū)的設(shè)置，提供幼兒角色區(qū)游戲指導(dǎo)手冊(cè)，豐富教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)策略，提高教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)水平，真正促進(jìn)我園教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。