生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，它描述萬(wàn)千紛繁，有趣的生命現(xiàn)象，本應(yīng)為充滿生命活力的學(xué)生所喜愛(ài)，但由于生物學(xué)科教材中有不少枯燥的概念，深?yuàn)W難懂的原理，特別是長(zhǎng)期以來(lái)人們將生物當(dāng)副科看待，導(dǎo)致學(xué)生輕視生物學(xué)科，他們對(duì)生物課缺乏學(xué)習(xí)興趣，更缺少探究熱情。為了改變這一狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、上好第一節(jié)生物課，介紹生物前沿知識(shí)，抓住學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在一堂課的開(kāi)始，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新鮮、好奇的情境，使學(xué)生能集中注意力，以高昂的情緒投入到新的學(xué)習(xí)中去。如在“反射”概念的教學(xué)中，教師可讓每個(gè)同學(xué)親自感受到當(dāng)用手掌內(nèi)側(cè)邊緣叩擊膝蓋下方的韌帶時(shí)，小腿就突然跳起的反射過(guò)程后，再分析理解“膝跳反射實(shí)驗(yàn)”，得出反射是人和動(dòng)物在受到刺激時(shí)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng)。袁隆平運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)，培育出舉世聞名的雜交稻，大大增加了水稻的產(chǎn)量。試管嬰兒、幼兒預(yù)防接種、癌癥治療等醫(yī)學(xué)知識(shí)都與生物學(xué)的發(fā)展是緊密相連的。從克隆羊多莉到轉(zhuǎn)基因食品，讓學(xué)生自然而然地喜歡生物學(xué)，關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自然界的生物之謎很多，我在教學(xué)中常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象并加以討論，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的情趣。例如，我在講仿生學(xué)知識(shí)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生，巨大的體育館大廳的屋頂，沒(méi)有梁柱支撐，卻有足夠的牢固性，這是模仿哪種植物什么結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)建造的呢？于是，同學(xué)們議論紛紛，興趣大增，但他們一時(shí)找不到答案，在好奇心的驅(qū)使下又急于知道答案，這時(shí)我一言不發(fā)，拿出玉蓮的葉子與大廳的屋頂兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，他們一見(jiàn)，便恍然大悟，很快找到了答案。

當(dāng)學(xué)生看到這種奇特的現(xiàn)象時(shí)，教師就可以“以‘奇’激奇”，這種不同的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你能提出哪些要繼續(xù)探索的問(wèn)題？此刻教師的語(yǔ)言最重要，特別是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要盡可能營(yíng)造出“特別奇特，又想要知道其中奧秘”這種神秘感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)這一問(wèn)題做出創(chuàng)造性的反應(yīng)，提出更多想要探索的新問(wèn)題。

三、以輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要陣地，課堂氣氛活躍，師生間平等和諧，在教學(xué)過(guò)程中教師不斷提高授課藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快但又不失嚴(yán)肅緊張的課堂環(huán)境，使生物教學(xué)具有一定的藝術(shù)魅力。如教學(xué)中教師可讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法見(jiàn)解，使他們感到一種平等放松，從而活躍思維，真正做到培養(yǎng)能力和提高質(zhì)量同時(shí)并進(jìn)。

為了讓學(xué)生能學(xué)得輕松愉快，令課堂氣氛活躍，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是一種較好的辦法。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有筆畫(huà)簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、不缺詼諧的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)器官都參加活動(dòng)，有一定程度的興奮，就激發(fā)起并保持學(xué)習(xí)興趣，很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，語(yǔ)言是貫穿于課堂教學(xué)的始終的，為了避免一味式地“灌”，語(yǔ)言必須和情景連在一起。有了情景，學(xué)生才印象深刻，掌握牢固。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)切身體會(huì)與感受，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，并在參與過(guò)程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。任何學(xué)習(xí)本身都不是輕松愉快的體驗(yàn)。如果講得枯燥、乏味，學(xué)生就必然厭煩。若教師適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就可以持久保持學(xué)生大腦的興奮，形成濃厚興趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。

教學(xué)上應(yīng)多精講，把陳述形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)形式，讓學(xué)生有大量的參與時(shí)間，做到學(xué)中用，用中學(xué)，這樣學(xué)生才感興趣，這樣的教學(xué)才體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也要因材施教，注意不同水平、不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生來(lái)實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣高漲，熱情倍增。但一旦回答出了差錯(cuò)，亦不埋怨、訓(xùn)斥、責(zé)怪，而是及時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)和糾正，并盡量挖掘其正確可取之處，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折，將這種良好的課堂氣氛不斷延續(xù)下去。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，它不僅要有一個(gè)好的開(kāi)端和發(fā)展，更要有一個(gè)完好的結(jié)尾。這樣的結(jié)尾不是一個(gè)休止符，它應(yīng)體現(xiàn)著延續(xù)和繼續(xù)發(fā)展。所以，根據(jù)不同情況，一堂課在結(jié)束前，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題或放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)課堂主要內(nèi)容等辦法，始終保持輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)，使這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境成為一盞永不熄滅的長(zhǎng)明燈。

四、穿插趣聞，介紹軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè)于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3—5分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)、動(dòng)物覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事。通過(guò)教師形象的講述，學(xué)生樂(lè)此不疲，充分感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，同時(shí)，也拓寬了知識(shí)面。

在生物課上適當(dāng)增加一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞?shì)W事，能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容具體化。例如，我在講白化病時(shí)，先穿插講一段“月亮兒女”的故事，大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多居民，他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮兒女”（白化?。５珵槭裁磵u上的人都患這個(gè)病，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)謎才被解開(kāi)——原來(lái)是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

五、進(jìn)行課堂搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)以興趣出發(fā)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容，豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。