摘 要： 生物作為一門(mén)自然科學(xué)課程，其內(nèi)容本就是帶著學(xué)生感受一個(gè)個(gè)科學(xué)探究的歷史。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師努力貫徹探究性教學(xué)的理念，積極進(jìn)行探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)。本文主要介紹了探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征，以及如何進(jìn)行生物模式下的探究式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹：教學(xué)內(nèi)容的選擇開(kāi)放性、可行性、實(shí)踐性；以“拋錨式教學(xué)模式”為例介紹了模式的選擇和教學(xué)的步驟；最后強(qiáng)調(diào)應(yīng)該多角度、多方位地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué)

生物作為一門(mén)自然科學(xué)的課程，其內(nèi)容本就是帶著學(xué)生感受一個(gè)個(gè)科學(xué)探究的歷史。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更重要的是要掌握科學(xué)的方法和技能，形成科學(xué)的態(tài)度和精神。在探究性教學(xué)的過(guò)程中，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生觀察事物的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的特征

探究性教學(xué)具有明確的目標(biāo)和活動(dòng)準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中，教師就是帶著學(xué)生感受在自然科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中那些結(jié)論和規(guī)律都凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家的探索和思考。高中生物課堂其實(shí)每一節(jié)課都可以進(jìn)行生物探究，讓學(xué)生沿著前人的腳步感受、探索科學(xué)，站在巨人的肩膀上去思考去研究問(wèn)題。美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩奇曼曾說(shuō)：學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。[1]

教師應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式就是探究式的教學(xué)，而教師要設(shè)計(jì)這樣的課程，為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

高中生物的探究性學(xué)習(xí)是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的，正確的課堂教材內(nèi)容的選擇是進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面的內(nèi)容：開(kāi)放性、可行性、實(shí)踐性。

開(kāi)放性就是要求教材的內(nèi)容不拘泥于課本，而是具有一個(gè)生活化的舞臺(tái)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，打破科學(xué)和學(xué)科的限制，將探究的事物聯(lián)系生活、聯(lián)系科學(xué)。比如在學(xué)習(xí)酶的活性這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于酶的理解可能很陌生，但是學(xué)生肯定了解我們生活中常見(jiàn)的洗衣粉，當(dāng)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究溫度影響酶的活性時(shí)，我們就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)洗衣粉清洗污漬在不同溫度下的清潔度，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)的器材，即洗衣粉、布、一些容器，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有非常高的可行性。這樣的實(shí)驗(yàn)既貼近了學(xué)生的生活，又開(kāi)展了研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)分析和解決問(wèn)題；使他們手腦并用，激發(fā)好奇心和求知欲，鍛煉動(dòng)手能力，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要；培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。[2]

2.教學(xué)模式的選擇

拋錨式教學(xué)理論是由約翰·布朗斯福特領(lǐng)導(dǎo)的溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要求學(xué)生在真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問(wèn)題。[3]事件或問(wèn)題被稱(chēng)作“錨”，當(dāng)教師“拋錨”給學(xué)生一個(gè)確定的事件或問(wèn)題的時(shí)候，也就確定了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在拋錨式教學(xué)模式下，可能教學(xué)需要被分成幾個(gè)部分。

首先教師需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的情境。在這個(gè)情境下，選擇一個(gè)和生活、教材密切相關(guān)的話(huà)題，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程最好的方式是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這就是“拋錨”的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就要學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，教師的任務(wù)是提供相關(guān)的線(xiàn)索，讓學(xué)生自己尋找答案，但是由于學(xué)生的認(rèn)知、資料、實(shí)驗(yàn)誤差，使得學(xué)生之間的結(jié)論存在差異，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行再一次的驗(yàn)證和討論，只有在反復(fù)的過(guò)程中，才能逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，才能更深入地解決問(wèn)題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種根據(jù)“考試導(dǎo)向”的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)的，重視結(jié)果而忽視了探究的過(guò)程。新課程理念是面向全體學(xué)生的，在探究式教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究評(píng)價(jià)。[4]首先應(yīng)該結(jié)合探究的全過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，其次是挖掘?qū)W生探索過(guò)程的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)收集資料，有敏銳的嗅覺(jué)，能夠及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有的同學(xué)的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，還有的同學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，善于聯(lián)想問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)也比較全面。另外，教師不能只考慮學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熱情和參與的程度，還應(yīng)該留心觀察學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的心理體現(xiàn)。只有對(duì)學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、總結(jié)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和觀察自然事物的能力；通過(guò)增添一部分探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)綜合能力。[5]教師一定要認(rèn)真理解和貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思總結(jié)，克服誤區(qū)，不斷發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，積極構(gòu)建活力高效的課堂，在良好的環(huán)境下，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海勇.高中生物探究式教學(xué)模式初探[J].成功（教育），2012（10）：56.

[2]陳錦章.高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].福建論壇，2007（04）：134-136.

[3]伍向英.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）：72-75.

[4]王莉.如何將高中生物探究式教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中[J].生命世界，2010（05）：108-109.

[5]趙輝.淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].教育科研，2010（11）：121.