摘 要： 近年來，“同課異構(gòu)”這一教研模式在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。本文是一位教師對“減數(shù)分裂和受精作用”第一課時的同課異構(gòu)，對異構(gòu)過程進行了比較，并提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞： 減數(shù)分裂 受精作用 教學(xué)設(shè)計 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式，它是以課例為載體進行課堂教學(xué)實踐的研究。近年來，“同課異構(gòu)”這一教研模式在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。它是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課，即“多人同課異構(gòu)”，或由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，課后進行評析與總結(jié)，即“一人同課異構(gòu)”。這種模式迫使教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。這種教研模式對比性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。

下面是筆者對人教版必修二“減數(shù)分裂和受精作用”第一課時的同課異構(gòu)過程，以及得到的教學(xué)體會。

一、教材分析

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)內(nèi)容中的重、難點之一，從整個教材來看，它起著承上啟下的作用。減數(shù)分裂是繼必修一有絲分裂后的一節(jié)內(nèi)容，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，與有絲分裂共同構(gòu)成了一個整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這兩個過程后，能解釋生物個體中的細胞和生物前后代之間的遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，另外，這節(jié)課最大的意義在于它的教學(xué)內(nèi)容是用來解釋孟德爾遺傳定律——基因的分離定律和自由組合定律的關(guān)鍵。而在解釋基因自由組合定律的實質(zhì)時，也解釋了基因重組，基因重組可以為生物進化提供原材料，所以這節(jié)課也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物進化打下了基礎(chǔ)?？梢姕p數(shù)分裂的重要性。由于減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確掌握減數(shù)分裂的本質(zhì)帶來了困難，因此減數(shù)分裂也是一個難點。

二、兩次同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計

第一次教學(xué)設(shè)計：

1.導(dǎo)入新課：

[師]我們在必修一學(xué)過真核細胞的分裂方式有三種，是哪三種？

[生]有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。

[師]有絲分裂、無絲分裂我們在必修一已經(jīng)學(xué)過，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三種分裂方式：減數(shù)分裂。

2.減數(shù)分裂的概念：

[師]指導(dǎo)學(xué)生觀察“問題探討”中果蠅的體細胞和配子染色體圖。

[生]復(fù)習(xí)有絲分裂的過程，嘗試說出減數(shù)分裂的特點和概念。

[師]對減數(shù)分裂概念進行總結(jié)和強調(diào)：

①進行有性生殖的生物。

②染色體只復(fù)制一次，而細胞連續(xù)分裂兩次。

③產(chǎn)生的成熟生殖細胞中染色體數(shù)目與原始生殖細胞相比，減少了一半。

3.精子的形成過程（以某雄性動物體細胞中染色體數(shù)2n=4為例討論分裂過程）：

[師]課件展示精子形成的連續(xù)過程。讓學(xué)生對減數(shù)分裂留下總體印象。

[師]課件分步展示精子形成的每個時期的變化，教師詳細講解各時期的特征。

[生]根據(jù)教師的展示和講解，學(xué)生逐一完成表一中的各項內(nèi)容。

表一 減數(shù)分裂各時期的比較

第二次教學(xué)設(shè)計：

1.導(dǎo)入新課：

[師]每個人的發(fā)育起點都是受精卵。假如精子和卵細胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體就會一代一代成倍地增加?？墒聦嵅⒉皇沁@樣，我們每一代人的體細胞染色體仍是46條，為什么？

[生]討論交流，得出結(jié)論：精子、卵細胞形成后染色體數(shù)目與原始生殖細胞相比需要減半。

2.精子形成過程：

[生]展示課前預(yù)習(xí)作業(yè)：表二中有絲分裂一欄（學(xué)生課前對必修一有絲分裂的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)）。

[師]課件展示有絲分裂過程，并作點評。課件展示減數(shù)分裂各時期變化。

[生]認(rèn)真觀察課件，完成表二中減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂兩欄。

[師]引導(dǎo)學(xué)生進行互評，教師適當(dāng)點評、總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問基礎(chǔ)上，對同源染色體、四分體、聯(lián)會、交叉互換等重aCU45m1yc0P4Kpp9Hah/WQ==要概念作出講解。

表二 有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的比較

3.減數(shù)分裂的概念

[生]完成表三減數(shù)分裂與有絲分裂比較，體會減數(shù)分裂概念的本質(zhì)。

表三 有絲分裂、減數(shù)分裂概念的比較

三、課堂異構(gòu)的體會

按照第一次教學(xué)設(shè)計上課，筆者自認(rèn)為講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，在調(diào)動學(xué)生積極參與方面也做了很多努力，但課堂氣氛還是有點沉悶，學(xué)生主要還是在被動地接受知識，從學(xué)生的反應(yīng)來看中等以下的學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向，一臉茫然，習(xí)題反饋也不盡如人意。那么教師在遇到這種理論較強的課時，真的需要這么費勁地、面面俱到地講解每一個知識點嗎？如果教師能大膽地少講一點，把更多時間留給學(xué)生去主動思考，主動學(xué)習(xí)，是不是效果更好呢？通過什么方法，學(xué)生既掌握好基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力呢？基于這些思考我對這節(jié)課進行了第二次異構(gòu)。

首先，對導(dǎo)入新課進行了重新設(shè)計。俗話說“好的開始是成功的一半”，在第二次新課導(dǎo)入時，我利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，顯然比第一次課堂導(dǎo)入設(shè)計的問題更能引起學(xué)生的思考和積極地討論，激起了學(xué)生的求知欲，從而牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，進入新課的學(xué)習(xí)。

其次，在第二次異構(gòu)中，筆者大膽放棄對概念、過程的大篇幅講解，把更多時間留給學(xué)生，真正把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是起組織者和引導(dǎo)者的作用。人教版必修一有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)必修二減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，有絲分裂和減數(shù)分裂的知識也經(jīng)常結(jié)合起來考查，如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂分裂圖像對學(xué)生來說本身也是難點。因此第二次異構(gòu)中是在復(fù)習(xí)有絲分裂的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的，對有絲分裂的復(fù)習(xí)學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下課前就做好準(zhǔn)備的，課堂上教師只是用課件展示了有絲分裂的過程，由學(xué)生描述各時期的主要變化，其他學(xué)生和教師給予糾正和評價。有了有絲分裂的相關(guān)知識做鋪墊，才使學(xué)生自主學(xué)習(xí)精子形成過程、獨立完成表二中減數(shù)分裂的內(nèi)容成為可能。教師通過鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細觀看課件、同學(xué)間的討論交流、獨立思考來解決表二中的問題，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行概括總結(jié)，對重難點加以強調(diào)。在學(xué)習(xí)精子形成過程時與第一次教學(xué)設(shè)計相比，增加了畫示意圖一項，在完成了表二中其他內(nèi)容后，最后讓學(xué)生來畫圖，畫完后先組織學(xué)生相互討論畫圖的錯誤，然后教師結(jié)合減數(shù)分裂動畫課件和幾位學(xué)生畫的圖講解比較、總結(jié)，讓學(xué)生進一步體會減數(shù)分裂的核心內(nèi)容——染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律。而對減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)，也改變了教師講解、學(xué)生被動接受的模式。在第二次異構(gòu)中，將減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)放在了精子形成過程之后，學(xué)生更能體會其本質(zhì)，通過完成表三，主動體會減數(shù)分裂概念的內(nèi)涵及與有絲分裂概念的聯(lián)系區(qū)別?？傊?，在第二次異構(gòu)中，教師作為組織者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，體會知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二次異構(gòu)中，采用了“問題-探究”的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

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