摘 要： 提問是課堂上教師和學生進行互動的有效環(huán)節(jié)，有效的提問對于激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛都具有諸多妙用。作者就結(jié)合在高中化學課堂提問中的一些實踐體會，總結(jié)了幾點提高提問有效性的看法，希望能夠為化學課堂提問有效性的提升提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂教學 課堂提問 思維啟發(fā)

在課堂教學中，提問是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，通過提問可以有效地進行教學設(shè)疑，學生在問題的引領(lǐng)下進入一個奇妙的思維世界，使得學生各方面的能力在這個世界都能夠得到有效的培養(yǎng)。因此，課堂上有效的提問是實現(xiàn)高效課堂教學、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的必然前提。一名高中化學教師在化學課堂上，一定要懂得審時度勢，結(jié)合高中化學學科的特點，適當?shù)剡M行提問技巧的運用，這樣可以使得化學課堂在有效性和魅力性上都能夠獲得明顯的提升。那么，在化學課堂上，教師在提問的過程中有哪些問題需要注意呢？

一、提問要注意針對性

課堂教學時間非常寶貴，只有短短的四十五分鐘，課堂上的每一分鐘都不能白白浪費，在提問的時候更是如此。課堂上的每一個問題都盡量做到恰到好處，具有很強的針對性，漫天提問只會浪費時間、浪費精力。要想保證提問的針對性，在課堂上，教師進行提問的時候，一方面要緊緊圍繞著教材，畢竟教材是課堂教學實施的基本依據(jù)。適當?shù)赝黄平滩膶τ陂_放思維雖然有效，但一定不能偏離教材的軌跡，要通過圍繞教材的提問，圍繞著一些教材重難點、關(guān)鍵字句上的提問才能達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的，另一方面，教師的提問要針對學生的實際，教師在提問之前一定要考慮到學生的知識水平、回答能力、興趣程度。面對各具差異的學生，教師在提問的時候還要把握問題的層次性。這樣圍繞著教材和學生的實際來進行的提問才能保證問題的針對性，保證提問的有效性。

二、提問要注意時機性

課堂上提問的重要性得到了很多教師的認可，尤其是如今素質(zhì)教育大行其道，很多教師甚至把提問當成了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的法寶，于是我們經(jīng)常會看到一些教師在課堂教學上出現(xiàn)“滿堂問”、“問題滿天飛”的現(xiàn)象，這樣的提問真的合適嗎？真的有利于提高課堂教學效率嗎？真的是實現(xiàn)素質(zhì)教育的法寶呢？答案當然是否定的。過猶不及，提問也同樣如此。教師在課堂上的提問一定要講求一定的時機性，在適當?shù)臅r候提問才會發(fā)揮應(yīng)用的效果。教師可以在講解新知識之前提問，這樣有利于引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，也可以在講解新知識的過程中針對一些重難點知識進行提問，這樣可以達到深化理解掌握新知識的目的，而在新課講解結(jié)束后，教師也可以利用提問來檢驗講課的成果，及時發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣恰到好處地提問才能夠使提問的效用最大化。例如，筆者在給學生講到“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”時，就在講課之前給學生提了這樣一個問題：“醫(yī)生在給病人打針之前，會在打針部位的皮膚上涂上一些酒精溶液，目的是為了消毒，然而，在做心電圖時，醫(yī)生就不會涂酒精溶液，而是會在皮膚的表面上涂抹上一層氯化鈉溶液，你們知道這是為什么嗎？”面對這個問題，學生紛紛思考討論了起來，有的學生也考慮到是不是也有消毒的作用呢？這時候，筆者就說道：“涂抹氯化鈉溶液與消毒無關(guān)，至于它到底起了什么作用，一會兒我們就知道了！”就這樣，通過新課前的提問，學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，這就給接下來教學活動的有效開展起了一個很好的頭。

三、注意把提問同實驗相結(jié)合

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學過程中，用實驗手段展示出來的一些規(guī)律、性質(zhì)往往更具直觀性，這對于激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維具有極大的作用。在提問的時候，教師如果能夠把提問這種語言方式同實驗這種直觀操作方式相結(jié)合，那么往往可以取得更具理想的提問效果。例如，筆者在給學生講到Al（OH）■的兩性時，就在上課之前給學生提了這樣一個問題：Al（OH）■這種難溶性的物質(zhì)是通過什么方法來制取的呢？借助于之前學過的知識，學生輕松地給出了答案，即可溶性鋁鹽與NaOH進行反應(yīng)制成Al（OH）■。接著筆者就現(xiàn)場利用兩種方式進行了演示實驗，一種是將AlCl■溶液加入NaOH溶液中進行反應(yīng)制取，另一種是把NaOH溶液加入AlCl■溶液中進行制取，雖然使用的實驗材料相同，但是由于操作方式的略有不同卻產(chǎn)生了兩種完全不同的實驗現(xiàn)象。第一種實驗生成的白色沉淀很快就消失了，而第二種實驗產(chǎn)生的白色沉淀物卻沒有消失，面對這個現(xiàn)象，教師再借機提問：“為什么兩種相同的物質(zhì)在發(fā)生反應(yīng)以后會產(chǎn)生兩種截然不同的現(xiàn)象？”由于實驗現(xiàn)象直接地呈現(xiàn)在學生的眼前，很容易就引起了學生的探究興趣，再加上教師適當?shù)膯栴}引導，學生很快進入了一個積極思考的狀態(tài)，這就是提問與實驗相結(jié)合帶來的好處。

四、注意提問的應(yīng)答策略

在課堂提問時，很多教師會關(guān)注問題的設(shè)計和提出，而很少會關(guān)注提問的應(yīng)答方面的問題。事實上，掌握一定的應(yīng)答技巧對于提高提問的有效性也是非常必要的。有些教師在進行提問的時候，往往是問題一出來，就把學生提起來回答，這樣就使得學生缺乏足夠的思考時間，削弱了提問的效果。正確的做法應(yīng)當是，教師提出問題以后，根據(jù)問題的難易程度給予學生適當?shù)乃伎紩r間，再進行提問，這樣才能夠保證提問的質(zhì)量。另外，當學生在回答問題的時候，教師要根據(jù)情況給予學生適當?shù)墓膭詈鸵龑?，讓學生可以在提問環(huán)節(jié)最大限度地開發(fā)思維，以上這些都是教師在應(yīng)答的過程中需要注意的問題。

總之，在化學課堂上，教師不但要勤于問，而且要善于問，問得巧妙、問得恰當，讓問題真正地發(fā)揮其應(yīng)用的效用。正因為如此，課堂上的提問是一種教學藝術(shù)。教師要想運用好這門藝術(shù)，除了課前充分準備之外，課中的靈巧發(fā)揮也至關(guān)重要，但歸根到底還是反映一個教師的教育教學綜合素質(zhì)。所以說，教師一定要全面提升自己的素質(zhì)，不要在“問”這個字上犯難，而要通過巧妙的問題讓我們的化學課堂變得有滋有味。

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