初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師，除了培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白不理解的問題，又要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新問題。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力顯得尤為重要。

一、物理課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生的提問情況如何呢？學(xué)生普遍存在的情況是不敢問、沒時(shí)間問和不會(huì)問。這是什么原因造成的呢？我認(rèn)為，主要是教育體制和教學(xué)方式造成的。雖然我國推進(jìn)素質(zhì)教育已有較長一段時(shí)間，但應(yīng)試教育方式仍普遍存在。部分教師只注重課本知識(shí)的傳授，往往面面俱到，課堂上很少留有學(xué)生提問的時(shí)間，不注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)教育中，老師在學(xué)生心目中往往高高在上，老師就是真理的代名詞，學(xué)生只需努力學(xué)好課堂內(nèi)容就是好學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不善于提出問題或無問題可提，缺乏創(chuàng)新精神。部分老師在講解過程中不愿意學(xué)生插話、提出問題，學(xué)生即使心中有了問題也基本上不敢提出來。

總而言之，在以老師為中心的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生的提問是不被重視、不被提倡、不被鼓勵(lì)的部分，學(xué)生固有的好奇心和積極性被嚴(yán)重抑制，性格內(nèi)向或成績較差的同學(xué)不敢提問題，成績好的同學(xué)不愿提問題。這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

首先應(yīng)改變以老師為主體的傳統(tǒng)教育方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。應(yīng)將為學(xué)生服務(wù)作為教學(xué)理念的核心，充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和人格，轉(zhuǎn)變教師過去作為知識(shí)傳授的領(lǐng)導(dǎo)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者；高度重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣和動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理傾向。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學(xué)生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度。問題太淺無益于智力開發(fā)，問題太深超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，啟而不發(fā)。從心理學(xué)角度看，問題太淺或太深還會(huì)造成學(xué)生的“逆反心理”。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中物理課程以物理現(xiàn)象為主，內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系。學(xué)生在八年級(jí)剛開始接觸物理，對(duì)物理這門課充滿好奇，教師要利用豐富多彩的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)新奇的物理情境，激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)。

四、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

人天生就對(duì)外部環(huán)境和周圍世界（與物理課的內(nèi)容密切相關(guān)）充滿好奇心，所以，學(xué)生剛接觸物理課時(shí)，往往表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣如不及時(shí)強(qiáng)化和積極引導(dǎo)，就極有可能產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒。教師應(yīng)采取各種手段充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.尊重學(xué)生，和學(xué)生做朋友。以往注重培養(yǎng)學(xué)生尊師美德，這是沒有錯(cuò)的。實(shí)際生活中，尊敬師長被過分強(qiáng)調(diào)，拉大了學(xué)生與老師之間的距離，許多學(xué)生從一開始就對(duì)老師有畏懼心理。這就需要老師主動(dòng)親近學(xué)生，尊重學(xué)生。當(dāng)老師和學(xué)生成為朋友時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)向老師敞開，提出心中的疑慮和問題。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍。老師需要營造這樣的教學(xué)氛圍：允許學(xué)生隨時(shí)提問，只要提問就會(huì)得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過給學(xué)生講一些著名科學(xué)家敢于提出當(dāng)時(shí)常人認(rèn)為很可笑的問題，而最終做出偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的事例，讓學(xué)生明白提問是一件高尚的事，是一種優(yōu)良的品質(zhì)和習(xí)慣，并敢于提出問題。

五、提問方式

1.對(duì)比式。這種方式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，從而加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異和求同思維。比如，在講完內(nèi)燃機(jī)后，我根據(jù)兩種內(nèi)燃機(jī)的模型，設(shè)問：柴油機(jī)和汽油機(jī)在結(jié)構(gòu)上有何不同？它們的特點(diǎn)有何不同？它們的工作過程有什么不同？它們應(yīng)用的領(lǐng)域相同嗎？再根據(jù)這些問題的答案制成表格進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)汽油機(jī)和柴油機(jī)有更深的了解。

2.設(shè)疑式。學(xué)習(xí)無疑，須教有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不出問題，并不意味著他們已經(jīng)理解。這時(shí)教師就要通過提問而設(shè)疑，引起學(xué)生的注意和思考。以曬衣服為例子，在講解影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，我進(jìn)一步設(shè)問：是不是液體蒸發(fā)越快越好呢？學(xué)生看法有分歧。這時(shí)我提出：農(nóng)民白天要給剛種的菜苗蓋上稻草？為何剛鋪的水泥路面要蓋上麻布并灑水？引發(fā)學(xué)生的思考、討論。使學(xué)生明確液體蒸發(fā)并不是越快越好，這跟實(shí)際要求有關(guān)。通過設(shè)疑提問，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)會(huì)有更深的理解。

3.發(fā)散式。所謂發(fā)散式問題，就是通過提問，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們從不同的方面思考問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如：在講完《噪聲的危害和控制》一節(jié)時(shí)，我提出：人若長期處在高分貝的環(huán)境中，就將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、工作和生活，甚至使聽力下降，因此人們把噪聲叫做“隱形殺手”，同學(xué)們能否說說學(xué)?；蛘吣慵抑車惺裁礃拥脑肼?。你對(duì)控制這些噪聲有什么建議和措施，看看哪位同學(xué)說得更詳細(xì)，提出的建議和措施更好。

4.刨根式。中國古代教育教學(xué)論著《學(xué)記》中提到：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。度其久也，相說以解。”刨根式提問就是逐步由淺入深，由易至難，層層深入，追問到底，最后使知識(shí)深化。環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)問題是后一個(gè)的基礎(chǔ)，學(xué)生回答問題的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的過程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。

5.討論式。在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。讓人人發(fā)表意見，集思廣益、提高興趣、活躍思維、開闊視野，從研討中發(fā)現(xiàn)新問題，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，從而更牢固地掌握新知識(shí)。

6.比喻式。通過比喻可以促使學(xué)生想象，有利于學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡。比如在講導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系時(shí)，部分同學(xué)不理解，我問：如果把電流比喻為公路上的車流，那么路面比較寬時(shí)還是比較窄時(shí)車流更暢通？那么導(dǎo)體的橫截面積就像路面一樣，導(dǎo)體的橫截面積越大，對(duì)電流的阻礙作用越大還是越??？

總之，物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，應(yīng)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，充分尊重學(xué)生人格，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)際行動(dòng)真誠歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴”，消除學(xué)生的顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。