摘 要： 物理知識基本上都是繼承前人的成果，學生了解物理學史的內(nèi)容，對加深對物理的理解，提高學習物理的興趣，甚至提高物理成績都是有好處的。因此在初中物理教學中，有目的地滲透物理學史是完全必要的。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 物理學史 學習興趣

在物理教學中適當講述物理學發(fā)展的歷史，不同程度、不失時機地向?qū)W生介紹展示物理學發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法及相應的實驗基礎(chǔ)，讓學生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，理解科學家們的堅韌與頑強，以及物理研究的曲折與艱辛，使學生在思想道德情操方面受到感染的同時，也增強學生對物理學習的決心，并激發(fā)他們極大的興趣與好奇心。

一、用物理學史拓展視野，激發(fā)學生的學習興趣

對大多數(shù)剛剛接觸物理的初中學生來說，物理這門學科非常有趣，而且具備很強的實用性，培養(yǎng)學習物理的興趣也比較容易。但是當學習內(nèi)容進入力學后期和電學時，往往有一部分學生認為物理課堂越來越枯燥，需要推理和計算的越來越多，而一些簡單易行的實驗也越來越少。例如：在進行光學光的色散等實驗時，實驗現(xiàn)象明顯，學生非常感興趣，但在教學“牛頓第一定律”時，探究小車滑行距離與阻力大小的關(guān)系實驗時，學生認為索然無味。這時候，我利用伽利略的故事去引入新課，讓學生了解到伽利略在學習亞里士多德著作的過程中，對古人的知識產(chǎn)生了懷疑，進而自己設(shè)計實驗推翻原有的結(jié)論，為近代物理學做出了卓越的貢獻。學生在聽伽利略的故事時，又躍躍欲試地補充了他們所知道的一些伽利略的故事，例如：有關(guān)伽利略自由落體定律的實驗。這樣的課堂引入雖然比普通的引入方法花時較多，但學生對牛頓第一定律的產(chǎn)生過程有了一定的了解，更激發(fā)了他們推翻自己原來錯誤知識的興趣。在后面的實驗中，學生的積極性提高了很多，課后也有很多學生專門查找資料，向我詢問經(jīng)典力學的建立過程，教學效果非常好。

二、講物理學家的故事，拉近與物理學家的距離

初中學生對許多物理概念已經(jīng)有了初步的認識，但他們頭腦中形成的有些概念是不全面的，甚至是錯誤的。一旦形成了錯誤的概念，在較短的時間內(nèi)就很難消除，對學習新的知識產(chǎn)生一定的影響。例如：在教學“力和運動的關(guān)系”時，學生總認為力產(chǎn)生了運動，于是就介紹了物理學史上“力和運動的關(guān)系”的發(fā)展過程，從古希臘的亞里士多德到后來的伽利略、牛頓等人。講述偉人的人生歷程，使學生與物理學家之間的距離變得近了。物理課本中介紹了電磁波和核物理等現(xiàn)代物理學知識，這些內(nèi)容較多，又不能詳細地介紹，如果一味講解，學生就會認為單調(diào)、無味。所以，在教學這些內(nèi)容時，我打亂了課本對內(nèi)容章節(jié)的安排，先講述麥克斯韋和愛因斯坦的故事，然后介紹19世紀末20世紀初物理學的三大發(fā)現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生迫切探究的心理，再布置一些閱讀方面的作業(yè)，并要求學生查閱相關(guān)的歷史資料，結(jié)合課堂教學，不僅較快地完成了教學任務，還讓學生保持了對物理學習的興趣。

三、閱讀物理學史，正確理解理論與實驗的關(guān)系

傳統(tǒng)的物理教學重結(jié)論、輕過程；重理論、輕實驗。教師在教學過程中往往是對抽象的理論分析、嚴謹?shù)臄?shù)學推理或演算，從而得到規(guī)律或結(jié)論。長期以來造成的后果就是學生不知道科學是怎么來的，把科學當成了死科學來學，教師把科學當成了死科學來教。通過物理學史的學習，學生充分認識到實驗在物理學發(fā)展中的作用，端正對實驗的認識。例如：在教學歐姆定律、焦耳定律、電磁感應時，就介紹了歐姆、焦耳、法拉第等物理學家如何經(jīng)歷十年甚至幾十年，通過成百上千次的實驗得出物理結(jié)論和規(guī)律，同學們認識到實驗在物理學中的地位，以及尊重客觀規(guī)律、尊重事實的科學態(tài)度。在講解能量守恒定律時，把能量守恒定律得出的大致過程做成多媒體課件，并且把詳細的內(nèi)容印成冊子，作為課外閱讀材料。學生看到了參與其中的科學家做的大量實驗，甚至哲學家也參與其中，不僅使學生對自然界各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系的認識得到深化，而且對能量守恒定律的理解更加深刻，同時對物理學科與其他科學的關(guān)系有了新的認識。

四、滲透物理學發(fā)展史，培養(yǎng)學生正確的價值觀

在教學中有意識地對物理學史的滲透，有助于學生情感、態(tài)度與價值觀的形成。特別是物理學史中對科學家的介紹：包括生平及主要貢獻和一些歷史故事，那些對學生來說既熟悉又陌生的名字變得生動親切，對物理學家的敬仰和熱愛使他們激發(fā)出了學習物理的極大興趣，并且在物理學習中用物理學家的精神激勵自己。例如，在原子結(jié)構(gòu)的教學中，在教學中只按教材簡單介紹湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子，從而展開對原子結(jié)構(gòu)的講解，課后會有許多學生問“原子的結(jié)構(gòu)為什么是核式結(jié)構(gòu)？”“電子帶負電，為什么不被帶正電的原子核吸在一起？”等問題，于是在教學中添加了“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”的物理學史的內(nèi)容，把盧瑟福α粒子散射實驗——原子核式結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)作為課堂教學的一部分，而其他的相關(guān)內(nèi)容作為拓展性閱讀的內(nèi)容印成冊子讓學生看，學生看過后知道了原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了漫長而曲折的過程無不驚訝，然后又對其中的科學家的工作充滿了敬佩，對原子的核式結(jié)構(gòu)記憶也更深刻。

總之，在初中物理教學中，應該充分意識到物理學史對學生各方面能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢，只要我們站在物理教學對人的培養(yǎng)功能的高度上，充分發(fā)揮其功能，就能讓學生在學習物理知識的同時，深刻體會到物理學的無窮魅力和博大精深，使他們的智慧得到增長，能力得到提高。

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