對(duì)于物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求制定一套有效復(fù)習(xí)方法，課堂復(fù)習(xí)以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，始終都被老師牽著走。對(duì)于非復(fù)習(xí)課，長(zhǎng)期以來(lái)，重復(fù)著“知識(shí)點(diǎn)歸納、典型例題講解、學(xué)生知識(shí)應(yīng)用”三部曲，一堂課下來(lái)教師氣喘吁吁，學(xué)生呆若木雞，該講的覺(jué)得都講了，但學(xué)生掌握效果比較差。

從實(shí)踐來(lái)看，舊的復(fù)習(xí)模式確實(shí)難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，違背了新課改的要求，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索和創(chuàng)新精神未能很好地發(fā)揮出來(lái)?；谶@種情形，教師必須思考如何讓復(fù)習(xí)課課堂充滿活力，如何將單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向

高中生學(xué)習(xí)存在差異性，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容是不一樣的，分層次教學(xué)就是保證各個(gè)層次學(xué)生都能完成自己的學(xué)業(yè)，教師要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身所處的層次，對(duì)于學(xué)到什么程度及學(xué)什么要有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與，在完成屬于自己層次的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，激起探索更高層次的欲望，否則就無(wú)法準(zhǔn)確定位，失去學(xué)習(xí)的興趣。在每復(fù)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，課前測(cè)試后，就把該內(nèi)容的三維目標(biāo)寫(xiě)給學(xué)生看，讓其明確復(fù)習(xí)的方向。

二、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識(shí)領(lǐng)域中，一個(gè)中心概念，圍繞著多個(gè)次級(jí)概念，這就是知識(shí)點(diǎn)。中心概念和次級(jí)概念有機(jī)組成一個(gè)高度整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以是縱向的關(guān)系，也可以是橫向的關(guān)系，互相聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，縱向聯(lián)系反映了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不同的類屬關(guān)系，橫向聯(lián)系反映了處于同一水平的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的并列關(guān)系。某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系因?yàn)閷W(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到加強(qiáng)，之間的脈絡(luò)、承接一目了然。

教育心理學(xué)認(rèn)為，有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者的識(shí)記、理解和應(yīng)用。根據(jù)這一原理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，滿足了課堂教學(xué)中師生深入分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容先后的順序，做到科學(xué)合理，建立健全的知識(shí)鏈條；同時(shí)，在建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的前提下，學(xué)習(xí)者頭腦變得清晰，對(duì)于該網(wǎng)絡(luò)體系中的知識(shí)點(diǎn)有了全面、系統(tǒng)的掌握，對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有了清晰的認(rèn)識(shí)，便于他們搞清楚某一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置及與其他知識(shí)的關(guān)系。

如學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，由教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，由老師提供編有序號(hào)的一系列概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解構(gòu)造概念圖。畫(huà)圖時(shí)可以只寫(xiě)序號(hào)，基本完成后，再在序號(hào)后寫(xiě)上相應(yīng)的概念。制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系；通過(guò)制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識(shí)的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，又是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過(guò)程。當(dāng)用概念圖把知識(shí)展示出來(lái)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。例如“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”與“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”之間的聯(lián)系就是學(xué)生在制作過(guò)程中產(chǎn)生的靈感。

三、典型例題、精講精練，避免重復(fù)低效的練習(xí)

首要教學(xué)原理表明，光靠課堂上教師的理論講解是空洞的，學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)于高中物理復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，在前期初學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來(lái)溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，要加大力度，讓學(xué)生練習(xí)具有針對(duì)性，前期容易出錯(cuò)或者還未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。要進(jìn)行有效的練習(xí)，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生練習(xí)的方法和技巧。所以復(fù)習(xí)課要想有效、高效，除溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還要精選典型的例題，指出所選題目在教學(xué)中所處位置，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分類歸結(jié)。特別是易錯(cuò)題，要加強(qiáng)解題的指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析例題的本質(zhì)，指出題目考查的知識(shí)點(diǎn)，選擇解題的技巧，總結(jié)解題的方法，舉一反三，觸類旁通。完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，相同知識(shí)點(diǎn)或者綜合知識(shí)點(diǎn)拓展，鼓勵(lì)尋找一題多解、一題多變的方法，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。通過(guò)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和練習(xí)的解題速度與質(zhì)量來(lái)了解他們的掌握程度，復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生練習(xí)方向性、有效性，避免大量低效重復(fù)的訓(xùn)練。

四、教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好專題小結(jié)

教學(xué)方法的基本含義包含有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，科學(xué)地處理好教與學(xué)的相互關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，以教“引”學(xué)，以教“啟”學(xué)，把教師良好、生動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法，教師的教才具有啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生智力與能力的功效。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)而言，教的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)家赫伯特·杰喬耶指出：“新教育必須教會(huì)個(gè)體怎樣進(jìn)行信息的分類和再分類，怎樣估價(jià)信息的確切性，必要時(shí)怎樣改變信息的范疇，怎樣從具體到抽象，再有抽象到具體，怎樣從新的角度看待問(wèn)題……”，即教育的重心必須從“信息灌輸接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚砟芰κ健?。要使學(xué)生形成熟練的技能與技巧，就必須使學(xué)生首先能正確辨別各類問(wèn)題模型，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵及外延；其次是牢固掌握各類問(wèn)題模型的分析方法與解題思路。雖然在發(fā)展型復(fù)習(xí)課中教師通過(guò)問(wèn)題模型的變拓來(lái)幫助學(xué)生形成一定的方法與技能，然而在對(duì)相關(guān)問(wèn)題模型沒(méi)有整理、分類、概括、歸納的情況下，學(xué)生只是對(duì)已解答過(guò)的這一孤立的問(wèn)題模型形成了一定的方法與技能，但是對(duì)同類問(wèn)題模型的內(nèi)涵及外延缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。往往有這樣的情況，將某些非常熟悉的問(wèn)題模型適當(dāng)變拓，學(xué)生則感到無(wú)所適從。