摘 要： 課堂教學中的師生互問互答是進行教學互動的重要方式，能夠讓學生加深對教學內(nèi)容的理解與感悟。作者提出運用多元化的教學提問來幫助學生更好地學習知識要點，增強學生對學習內(nèi)容的理解并提高綜合運用能力，從而增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學 課堂提問 多元化

提問是深化教學過程，能了解學生知識掌握情況。通過運用多元化的提問來深化教學，能夠在幫助學生深化理解課堂中對所學知識理解與感悟，同時也能夠激發(fā)學生的學習潛能與學習熱情。在課堂教學中運用多樣化的方式來深化課堂提問，體現(xiàn)教學的重點與難點，多樣化的提問方式加深了學生對教學內(nèi)容的感悟，從而啟發(fā)學生的地理思維。

一、設計縝密的問題，培養(yǎng)學生的思維

地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的服務，為教學中的重點與難點服務。教師在備課時理解教學內(nèi)容的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵的地方設問，才能取得預期的效果。例如：在教學“氣溫的日變化”時，教師提出這樣的設問：①地面上的溫度最高值出現(xiàn)在一日中的什么時候？為什么？②氣溫最高值會出現(xiàn)在一日中的什么時候？為什么？如果把這兩個問題搞清楚了，輻射、溫度、大氣溫度等問題就會迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學效果。教師設計的問題要明確，不僅不能有知識性或概念性的錯誤，還要使問題清楚明了。例如：在教學“地球公轉(zhuǎn)及地理意義”時，如果這樣提問：“在十月六日這一天，太陽的直射點與赤道有何關(guān)系？”學生就會無從著手。而這樣問：“在十月六日這一天，太陽的直射點應該位于赤道南還是北？”學生就會異口同聲地回答：“在赤道以南?！庇纱丝梢姡瑔栴}若設計得題意不明，學生會不知如何回答。問題的設計要具有啟發(fā)性，重在引導學生積極地、主動地思考，在積極思考中解決問題。

二、設計感興趣的問題，促使學生積極思考

課堂提問要針對課堂教學中的內(nèi)容，如果把提出的內(nèi)容與學生感興趣的問題結(jié)合起來，那么將有利于調(diào)動學生思考問題的積極性與主動性。課本中編排的內(nèi)容很簡潔抽象，學生很輕易就把握其中的內(nèi)容，提出的問題讓學生回答起來很容易。這樣經(jīng)過一段時間后，學生就會對教師的提問感到索然無味。所以，應盡量設計一些學生感興趣并與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。例如：在教學“氣候的形成和變化”一課時，先提出這樣的問題：在雅典舉行的奧運會和北京舉行的奧運會上，天氣有什么區(qū)別？為什么？多數(shù)學生對奧運會感興趣，在問題中加上奧運會，學生自然而然就根據(jù)問題去思考北京與雅典兩地的氣候特征。在教學過程中，應該踐行新課改理念，多采用小組討論和師生互動的學習模式，避免傳統(tǒng)的教學方式，在教學中通過師生之間互問互答的形式，提高學生分析問題的能力，學會用地理的思維方式考慮問題。讓更多的學生積極地參與到問題的討論中，使不同的地理問題都能從多個角度全面進行分析，讓所有學生參與到思維碰撞的過程中，從而形成良好的地理思維。

三、創(chuàng)設提問的情境，提高學生的思維能力

課堂提問的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。求知欲是促使學生學習的動力，要激發(fā)學生的求知欲，教師的課堂提問就要有一定的藝術(shù)性，讓問題富有新穎感、趣味感，最好用學生感興趣的話題作為“突破口”，精心策劃問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)回答興趣，引導積極思維，進行適時提問。例如：在教學“時區(qū)、區(qū)時、地方時、自然和國際日界線”的內(nèi)容時，就先播放一段《富貴再逼人》中的視頻片段，主人公驃叔因為性格忠直經(jīng)常讓他的上司不滿，最后竟然被上司找個理由開除，就在此時，驃嬸卻發(fā)現(xiàn)自己所買的彩票中了個特等獎，于是就籌錢買機票準備飛回溫哥華。在到達溫哥華以后，經(jīng)過了千辛萬苦才擺脫了上司對彩票的搶奪，但是到達彩票領(lǐng)獎中心時卻發(fā)現(xiàn)已過了兌獎的最后時間。此時，所有的希望都已破滅了。在圣誕節(jié)的晚宴上也沒錢付賬，只好給餐館打工，在拖地時，善良的老板才提醒說距彩票兌換的期限還有最后一天，于是驃嬸高興極了。這一電影視頻不僅給學生帶來了極大興趣，而且激起了他們對世界時間計算的極大渴望。

四、設計遞進式設問，激發(fā)學生的求知欲

很多地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解，不妨對復雜知識進行合理分解，降低難度，先提出假設，讓學生思考回答，然后推翻這些假設，還事實真面目后再進行提問。這樣才能激發(fā)學生的潛能，調(diào)動其學習的積極性，激活大腦思維，從而體會到學習帶來的快樂。這樣才能促使學生進入角色，去敲開知識的大門。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性問題。設計語言既要具有科學性，又要具有藝術(shù)性。例如“在教學大氣環(huán)流”一課時，在完成“單圈環(huán)流”的教學后，加以這樣的說明：單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況。接著提問：“在考慮到地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是如何的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”，從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”，從而有效地引起學生的注意，激發(fā)學生的探究意識和求知欲望，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，為后面教學的順利開展奠定良好的基礎。

總之，在地理新課程背景下教師要敢于轉(zhuǎn)變教學模式，注重培養(yǎng)學生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑的能力，充分挖掘每個學生的潛能。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從根本上改變學生等待教師傳授地理知識的局面，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動學習的探索者。

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