根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程改革“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！蔽覐氖職v史教學(xué)多年，以前為了應(yīng)付各種考試，對學(xué)生搜集和處理信息和交流與合作的能力培養(yǎng)關(guān)注不多。后來隨著新課程改革的深入發(fā)展，高考試題已經(jīng)和以前相比有很大的變化，更注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生獲得信息的途徑很多，如果不重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和表達(dá)交流能力，那么一旦離開教師的“教”，學(xué)生就無所適從，也就不可能實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”這個(gè)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀提取信息的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x能力不僅是語文教學(xué)基本要求，更是歷史能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和分析問題的能力、應(yīng)用能力?！稓v史科考試說明》將這些能力具體表述為四大項(xiàng)能力。在這些能力要求中沒有明確列出閱讀能力，但我認(rèn)為要培養(yǎng)這些能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，說明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。

首先，培養(yǎng)學(xué)生眼、手、腦并用閱讀教材。平時(shí)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動(dòng)手的習(xí)慣，即在課文中做標(biāo)記劃符號，做批注。學(xué)生在讀書的時(shí)候，需在課本上勾畫各種標(biāo)記和符號，對于一個(gè)人來說所做的標(biāo)記應(yīng)該是統(tǒng)一的，如在重點(diǎn)內(nèi)容的語句下面劃“～～～”，對“標(biāo)志”等一類的關(guān)鍵詞下畫“△”，疑難問題或是不理解的內(nèi)容旁打上“？”，引起注意，對于課文中內(nèi)容的幾個(gè)要點(diǎn)可以用①②③來表示等。在閱讀的同時(shí)還可以在課本的字里行間、邊緣的空白處對課文的內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括，或是批注。

其次，閱讀時(shí)要理清課文的層次，畫出框架結(jié)構(gòu)。閱讀一篇課文應(yīng)按“從大到小”的順序把握，先看課文大題目，理解題目的主要含義。其次看子題目，即課文是從哪幾個(gè)方面解釋大題目的。再看子題目下又講了幾方面的問題，每方面的問題包含幾個(gè)內(nèi)容。對于這些，在閱讀中要注意段落層次，同一段落中要注意標(biāo)點(diǎn)符號的提示。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義，“三部曲”，即原因、經(jīng)過、結(jié)果，“多個(gè)方面”，即政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系等。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠以歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，學(xué)習(xí)歷史由無序到有序，提高閱讀效率和能力。

二、培養(yǎng)處理信息的能力

我們通過閱讀獲取大量的信息，但有時(shí)這些信息比較繁雜、混亂，不利于有效利用，所以我們在閱讀提取信息的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)如何處理信息。

1.利用教材每一專題的導(dǎo)語、每一課的課前提示，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書面語言的概括和提煉能力。

新教材每一專題和每一課的篇首，都有一段簡短的導(dǎo)語和課前提示語，其主要作用是介紹本單元或本課的基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，且言簡意賅，通俗易懂。授課前，可先讓學(xué)生朗讀專題導(dǎo)語或課前語提示語，如必修三，專題一導(dǎo)語：“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的導(dǎo)語是“春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，古代中國許多思想流派開始形成。如家為和道家是這個(gè)時(shí)代的兩座文化高峰。儒家思想經(jīng)孔子、孟子、荀子等思想家的創(chuàng)造和總結(jié)，較早進(jìn)入了比較成熟的階段。從漢代開始，儒學(xué)被確立為思想的正宗，成為中國傳統(tǒng)思想文化的主流。道家學(xué)說和道家文化在民間產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。佛教在西漢末年至東漢初年傳入中國，在中國生根、發(fā)展，成為中國古代社會(huì)文化思想的組成部分。儒學(xué)對道家思想和佛教思想有所吸收，形成宋明理學(xué)。當(dāng)程朱理學(xué)被官方利用，逐漸喪失自身活力以后，明清時(shí)期一些有批判精神的學(xué)者再一次開創(chuàng)了思想活躍的局面。”這一導(dǎo)語簡明地點(diǎn)出本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，把它納入教學(xué)過程之中，使之成為教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的組成部分，使學(xué)生對這部分內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。授完課文內(nèi)容后，再回首詳細(xì)講解該段導(dǎo)語或課前提示語，幫助學(xué)生站在宏觀的角度理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)“繁中求簡，詳中求略”。同時(shí)，我們還要充分利用教材中的課后“自我測評”和“專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測評”。學(xué)生自己完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是對本課和本單元主要內(nèi)容的升華，培養(yǎng)了書面語言的概括和提煉能力。

2.通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程教學(xué)中的新模式，學(xué)案設(shè)計(jì)中的“自主學(xué)習(xí)”部分是對學(xué)生提取和處理信息能力的有效訓(xùn)練。

學(xué)案一般都有自主學(xué)習(xí)部分，而這一部分就是學(xué)生自己閱讀教材、提取信息、處理信息的一個(gè)很好過程。我們在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，就要考慮學(xué)生的提取和概括能力，不能過難也不能是課本內(nèi)容的“搬家”，要能通過學(xué)生自己對本課知識(shí)點(diǎn)的簡單加工和提煉來完成。如在必修三專題三《順乎世界之潮流》一課中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：近代中國是從什么時(shí)間開始順乎時(shí)間潮流的？先后有哪些派別向西方學(xué)習(xí)？他們主要學(xué)習(xí)什么？體現(xiàn)了什么特點(diǎn)等。學(xué)生通過閱讀課文，從課文中提取有效的信息，經(jīng)過自己加工和提煉概括，有效地培養(yǎng)了提煉概括能力。

三、交流表達(dá)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)變化日新月異，人與人之間的交往更加密切。在競爭日益激烈的社會(huì)中，良好的語言表達(dá)能力是一個(gè)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅是語文教師的責(zé)任，而且是所有文科教師的責(zé)任，其中包括歷史教師。筆者作為歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣。

首先培養(yǎng)學(xué)生說的意識(shí)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常舉手回答問題的無非是幾個(gè)所謂的“優(yōu)秀”學(xué)生，而大部分同學(xué)則不愿舉手。主要原因：虛榮心理、自卑心理、膽怯心理。為使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中使全體學(xué)生都能敢回答問題，也就是都敢說話。首先要求教師做學(xué)生的朋友，形成和諧歡快的課堂氛圍。其次要降低回答問題的難度。再次要加大表揚(yáng)范圍。對于一些問題，回答好的同學(xué)要表揚(yáng)，對問題回答得不太正確但聲音洪亮、語句通順流利的學(xué)生也要表揚(yáng)，甚至對一些回答錯(cuò)的學(xué)生也要表揚(yáng)（當(dāng)然，表揚(yáng)的語句要靈活。）讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，那么他就有想說的意識(shí)。其次，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)形成一定的語言表達(dá)能力，但常常不規(guī)范、不準(zhǔn)確，往往是滿口方言，語句凌亂，缺乏邏輯。所以，要通過課堂教學(xué)，規(guī)范他們的口頭語言。如回答問題一定要聲音清晰、吐字清晰，態(tài)度大度，用詞得當(dāng)。如共同討論問題，發(fā)言時(shí)前邊用“我認(rèn)為……，我覺得……”，在回答歷史問題時(shí)要準(zhǔn)確運(yùn)用歷史術(shù)語等。

2.創(chuàng)造語言表達(dá)環(huán)境。

在平時(shí)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法。合作時(shí)改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。合作時(shí)學(xué)生圍坐在一起，變課桌椅的齊刷刷式的秧田模式為馬蹄形，學(xué)生由兩人一組變?yōu)樗娜私M合或六人形成一個(gè)小組。座位的改變，給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。他們在不受座位的約束下，暢所欲言，充分交流，提高了交流表達(dá)的能力，合作的意識(shí)慢慢地得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的自主性得到了充分發(fā)揮。各組設(shè)一名組長，一般由組長把合作探究的結(jié)果做出口頭匯報(bào)，其他成員可以根據(jù)情況給予補(bǔ)充，同時(shí)還可以對其他組的不同觀點(diǎn)提出批駁，進(jìn)行辯論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境。

在教學(xué)中可以根據(jù)不同的情景，由學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感想，如課文中的一個(gè)插圖、一個(gè)人物、一個(gè)事件等。也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣?？梢詣?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，但在交際中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生交際時(shí)注意陳述清楚，做到語句通順，聲音洪亮等，從而養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高表達(dá)能力。可以通過說學(xué)后感提高表達(dá)能力。學(xué)后感就是學(xué)完一課，你的感想是什么，用幾句話概括也行，說一段或幾段話也行；可針對課文中的事件，也可針對人物，可以說說自己的感想和收獲，也可以說說自己存在的疑惑。我們還可以采取競賽激勵(lì)的教學(xué)方法，如，采用辯論、討論、演講等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，在學(xué)生參與的過程中，為了把教師提出的問題表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)把語言組織好，全面而又有邏輯地表達(dá)出來。這樣，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。只要教師在課堂中有意識(shí)地訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間，相信學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)上一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.