摘 要: 本文通過對“合作探究、多維互動”歷史教學策略的分析,指出在新課程高中歷史課堂教學中,使用“合作探究、多維互動”的歷史教學策略非常重要,它能培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)造性思維能力。本文闡述了“合作探究、多維互動”歷史教學策略。
關鍵詞: 歷史課堂教學 歷史教學策略 《新中國外交》
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,重要的著眼點是改變教師的教學方式和學生的學習方式。從當前課堂教學現(xiàn)狀來看不盡如人意,學生習以為常地以“接受—記憶—復現(xiàn)”為學習方式,它與現(xiàn)代社會發(fā)展和對人才需求的變化不相適應,對發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力尤為不利。課堂教學選用合作、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際,一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法;二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念,給學生發(fā)展以最大的空間;三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。它可以讓學生在合作學習中探究,在質(zhì)疑問難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在生生、師生合作中探究,在實踐活動中探究,等等。它能最大限度地減少教師的講授;能最大限度地滿足學生合作發(fā)展的需要;能使學生在“活動”中學習,在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。
在中學歷史教學中進行“合作探究、多維互動”的課堂教學模式的探索,在激發(fā)學生學習興趣的同時,充分激發(fā)學生的學習動機,使學生主動地學習、探索,這是素質(zhì)教育的需要,也符合新課程理念,對當前進行新課程改革具有現(xiàn)實意義。
那么,一線的高中歷史教師,應如何借新課程改革的契機,轉(zhuǎn)變教學方法,將“合作探究、多維互動”的理念貫徹到日常的教學實踐中呢?我認為,學科教師作為“合作探究、多維互動”的指導者應當更多地從教材中挖掘可開展“合作探究、多維互動”的良好素材,把“合作探究、多維互動”的歷史教學模式引到日常的課堂教學中,使課堂教學真正充滿合作研究的氛圍,使學生真正成為學習的主人,讓學生在“合作探究、多維互動”歷史學習中獲得多種素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我在進行《屹立于世界民族之林——新中國外交》一節(jié)的教學時,便進行了這方面的嘗試。
一、實施背景
為了迎接高中歷史新課改,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鍛煉學生解決歷史問題的各種能力,體會和掌握歷史探究性活動課的過程與方法,特在高一年最后一個單元上安排了這個探究活動課,設立《屹立于世界民族之林—新中國外交》虛擬展覽館,使學生能夠在探究性歷史學習過程中,享受歷史學習的快樂,感悟歷史的價值,形成良好的思維品質(zhì)。
有鑒于此,我采用了“合作探究、多維互動”歷史教學策略。在此模式下,為了“激其情,發(fā)其智”又使用了情景教學法、活動教學法、網(wǎng)絡教學法等。在“合作探究、多維互動”歷史教學策略指導下,“教師指導”與“學生自學”貫穿始終。具體到本課“合作探究、多維互動”歷史教學策略與研究性學習法珠聯(lián)璧合,把整課分成課前導學、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固四環(huán)節(jié)。由學生自行結(jié)組、自行選題,充分利用我校的網(wǎng)絡資源,網(wǎng)上自學,課上展示,質(zhì)疑討論,最后小結(jié)鞏固,輕松地實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)展。
二、課題的提出
進行教學之前,筆者認真地進行了準備,將可供學生進行研究的課題整理出來,作為學生申報指南發(fā)給同學。
(1)新中國建立初期外交;
(2)70年代外交;
(3)新時期外交;
(4)舊中國屈辱外交和新中國外交對比的啟示。
三、實施手段
由于本課內(nèi)容的特殊性,實施合作探究、多維互動的主要手段是通過查閱圖書資料及通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關網(wǎng)頁進行查閱。實施前將學生分為8個組,每組6~8人,由小組選定自己的課題,個別課題為各小組必選課題。每小組需分別承擔一個課題,利用1~2個課時及課外活動時間進行查詢,學校提供網(wǎng)絡教室和圖書館。各小組成員在查閱收集后,在小組內(nèi)進行歸納總結(jié),完成小組的初期論文或成果。利用1課時,由各小組介紹在研究中的心得體會,并展示自己小組的成果,展示通過Powerpoint及Word制成電子板報或電子幻燈及小組網(wǎng)頁。相關內(nèi)容還可超級鏈接到相關網(wǎng)站上,各小組對其他小組的成果加以討論,教師給予適當指點,由各小組進行討論整理,形成最終的研究成果,利用1課時進行答辯,給予評價。最后的各小組成果建立匯總成資料庫,上傳到我的個人FTP。
四、對學生素質(zhì)的培養(yǎng)
本課的研究活動大概進行了1個月,除了教師指導,小組間討論及答辯用去近2課時外,大量的研究活動在課外進行。1個月里,學生中最熱門的話題便是新中國外交等,一些好的歷史網(wǎng)站地址也在同學間流傳。學生們真正動了起來,成為學習真正的主人。學生的各種素質(zhì)在活動中得到了鍛煉和提高。
1.培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息的能力。
互聯(lián)網(wǎng)作為本研究活動的重要載體,通過本次活動,提高了學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的能力,同時也培養(yǎng)了學生使用Powerpoint,Word及Frontpage等應用軟件處理資料的能力。
2.培養(yǎng)了學生的科學精神和思想道德素質(zhì)。
活動中對互聯(lián)網(wǎng)的使用也為教師進行網(wǎng)絡道德的培養(yǎng)提供了一次絕佳的機會,教師通過本次活動,教育學生網(wǎng)絡是一把雙刃劍,鼓勵學生將網(wǎng)絡變成學習的工具,從而遠離網(wǎng)絡游戲等不良行為。
3.培養(yǎng)了愛國主義和民族憂患意識。
活動中通過對新中國外交的研究,特別是舊中國屈辱外交和新中國外交對比的啟示,極大地鼓舞了同學們,加深了學生對祖國的熱愛,同時也喚起了同學們的民族憂患意識。一位同學在論文結(jié)尾處發(fā)出感慨:中國必須強大,落后就要挨打。
4.培養(yǎng)了學生與人合作的團隊精神。
在研究過程中各小組成員之間,各小組之間,既有分工又有合作,整個的研究過程充滿了合作的氛圍,這都極大培養(yǎng)了學生之間的合作團隊精神。
總之,“合作探究,多維互動”歷史教學策略實驗的成功之處是:培養(yǎng)了學生合作和交流的能力,有效地提高了各類學生的學習效率、學習質(zhì)量,開拓了學生自由學習的空間,使學生主動參與,樂于探究,實現(xiàn)了教師在課堂上的有效引導,解決了教師在課堂上分身乏術的問題,為因材施教提供了時間上的保證,而這一切正是新課程所倡導的“以生為本”理念的體現(xiàn)。