詞匯學(xué)習(xí)可以說是英語學(xué)習(xí)中最基本、最主要的部分。沒有詞匯的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行其他方面知識的掌握和技能的訓(xùn)練也就無從談起?？疾橐粋€學(xué)生英語水平的高低，基本上可以從他掌握詞匯量的多少來反映。但是初中英語詞匯數(shù)量多、變化大、規(guī)律性不大等特點(diǎn)給初中生學(xué)習(xí)英語帶來了很多困難。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)來幫助學(xué)生克服困難，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，能夠掌握詞匯的基本含義，正確地靈活地使用詞匯，能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好英語，為以后打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的重要意義

在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)會顯得比語法的學(xué)習(xí)更有效，更有意義?！靶履繕?biāo)”英語教學(xué)大綱對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用有具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞，短語習(xí)慣用語和固定搭配等形式；運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。”沒有了詞匯，人們將無法表達(dá)任何事物；離開了詞匯，語言就是去了它的實(shí)際意義。如果沒有足夠的詞匯量，初中生就無法進(jìn)行聽說讀寫，更不用說口語交流了。比如，我們可以用英語說“the ill people”，同樣也可以說“the sick people”，可是就這兩個語法結(jié)構(gòu)一致的詞組，卻表達(dá)了兩種不同的意思。如果初中生只懂得基本的語法結(jié)構(gòu)，不懂詞匯的具體意思，他們就不能恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯來表達(dá)自己的想法。

教師有責(zé)任幫助初中生靈活地運(yùn)用所學(xué)過的詞匯，幫助學(xué)生提高使用英語的表達(dá)的交際能力。其實(shí)，一個學(xué)生掌握的詞匯量的大小，在一定程度上反映出這個學(xué)生的英語水平的高低。掌握足夠的詞匯是成功學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)。所以，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中具有極為重要的作用，教師必須予以重視，教會學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)英語的方法。強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要意義，并不是說把語法丟到一邊。相反，它們在本質(zhì)上是相互依存，相輔相成的。在教學(xué)中，教師可以將語法和詞匯聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生把單詞放在句子中一起記憶，而不是單純地背單詞，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)思維的靈活性。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)該優(yōu)于語法的教學(xué)，教師再定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮詞匯教學(xué)的重要意義。利用詞匯教學(xué)幫助初中生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、詞匯教學(xué)存在的問題

1.初中生方面

要學(xué)好英語，詞匯量是關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會碰到不會寫單詞而導(dǎo)致題目做錯的情況。所以初中生掌握足夠的詞匯量對閱讀，寫作和口語交際都有很大的幫助，但是很多學(xué)生都存在這樣一個問題，不管怎么背單詞就是記不住，漸漸地都對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有的人放棄了學(xué)習(xí)。這主要由以下這些問題造成的：（1）學(xué)生在讀音方面總是感覺有很大的困難，很難將一個單詞讀準(zhǔn)，很多人會把一個單詞的讀音標(biāo)成中文來學(xué)習(xí)，比如advice，有學(xué)生就會標(biāo)成“啊的襪愛死”這樣來記憶。（2）在記憶方面，很多學(xué)生會死記硬背，過分注重單詞中文意思的記憶。這種記憶法，在詞匯量少的時候可以很輕松地記憶，但是隨著年級的增高，詞匯量也變得越來越多，慢慢地就感覺這種死記硬背的記憶法越來越吃力。隨著時間的推移，詞匯的記憶便成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，隨后便逐漸對英語產(chǎn)生畏懼厭學(xué)情緒，甚至干脆放棄對英語的學(xué)習(xí)。

2.教材方面

新的牛津英語和人教版英語相比存在很大的區(qū)別。單詞匯這一方面，英語詞匯量就大幅度地增高了，要求初中生學(xué)會使用1500～1600個單詞。

3.教師教學(xué)方面

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在教師教學(xué)中出現(xiàn)了以下一系列的問題：（1）教師在講解的過程中，脫離句子和課文的情境，只是孤立地講解單詞的意思，這種做法只會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的枯燥乏味，久而久之，失去興趣，還不能讓學(xué)生真正掌握詞匯的含義和用法。（2）教師在教學(xué)過程中意識不到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在詞匯的教學(xué)中，也需要注意學(xué)生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在整堂課中，都是教師在講臺上一直講，忽視了那些本該由學(xué)生自己總結(jié)歸納的詞匯。在課堂上，教師只知道教而忽略學(xué)生才是在課堂上占主體地位的，不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果不好。（3）有些教師不能根據(jù)記憶的規(guī)律幫助學(xué)生有效地記憶單詞。就采用教師教單詞、學(xué)生背單詞這種單一的教學(xué)方法。這種被動的教學(xué)方式慢慢會造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起勁，而且感到負(fù)擔(dān)很重，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。（4）教師完全按照英語課本教單詞，不能做到聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，適當(dāng)講解一些學(xué)生感興趣的單詞作為課外學(xué)習(xí)的引申。這樣就體現(xiàn)不了因材施教的精神，也扼殺了學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥無味。

三、初中英語詞匯教學(xué)對策

針對以上問題，教師在教學(xué)中要按照詞匯教學(xué)的原則，想方設(shè)法調(diào)動初中生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，讓學(xué)生參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中，變成教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的課堂。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時才不會覺得枯燥乏味，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.利用實(shí)物等教學(xué)工具教單詞

“興趣是最好的老師”。實(shí)物、圖片等具有直觀效果的教學(xué)工具能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體輔助教學(xué)更能為詞匯提供一個直觀的背景。這樣一種圖文并茂的語言環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。比如，在學(xué)習(xí)飛機(jī)這個單詞時，僅僅講plane是不夠的，教師可以拿一個飛機(jī)模型給學(xué)生看，相信肯定會給學(xué)生留下深刻的印象。又如在講“Where is the big building？”中會有很多其他建筑物名詞，先用圖片教會這些建筑物的詞匯，然后把圖片按照位置貼在黑板上，再講解behind，on the right/left，beside，in the front of等表示方位的短語就顯得很自然了，而且這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

2.分析構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯大多數(shù)的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。教師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。構(gòu)詞法是創(chuàng)造一個新單詞的重要方法，構(gòu)造出的新詞詞性不同，詞義相同；詞義不同，詞性不變。比如說，wait-waiter，sing-singer，work-worker，care-careful-careless等；還有一些加前綴的詞，lucky-unlucky，understand-misunderstand等。用這種方法教單詞，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞常識猜生詞的能力，而且增加了詞匯量，減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

3.創(chuàng)設(shè)情境教單詞

情境不僅是文章或話語的上下文，而且包括文章或話語所涉及的社會環(huán)境。單詞離開一定的語境，就變得沒有任何意義，所以詞匯必須置身于特定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生必須參與其中才能感受到詞匯真正的魅力，這些情境可以是學(xué)生參與真正的活動，也可以是日常生活中每個人熟悉的場景。比如說，在別人打電話邀請和應(yīng)答時，教師可以拿兩部手機(jī)給學(xué)生當(dāng)場演示，讓學(xué)生感覺真的在打電話邀請一樣，在口語交際中學(xué)到知識，如：

A：Hello，Tom.That is Lily.

B：Hi，Lily.

A：Would you like to come to our party？

B：Oh，I am sorry.

A：All right.Good bye.

B：Bye.

當(dāng)然，學(xué)習(xí)口語交際英語還可以用于祝賀、問路、道歉、購物和看病等。這種聽說結(jié)合的方式，能很有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但是情景教學(xué)法的工作量是比較大的，它要求英語教師的素質(zhì)高?？谡Z交際中，需要使用很多學(xué)生學(xué)過的并且比較熟悉的詞匯，教師和學(xué)生在課前都要做好充分的準(zhǔn)備，教師上課使用全英語教學(xué)，不僅能使學(xué)生輕松掌握單詞，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，最終達(dá)到學(xué)生可以自如地利用英語解決課堂中遇到問題的效果。

四、結(jié)語

初中英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析教學(xué)中和學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)不同的問題采取相應(yīng)的解決方法，這樣才能提高初中生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，更好地掌握詞匯的意思。課堂上，初中英語詞匯教學(xué)的有效開展既能擴(kuò)大初中生的詞匯量，又能提高初中生的口語交際能力，對初中生以后的發(fā)展具有很大的幫助。