摘 要： 針對如何提高初中英語教學(xué)實(shí)效性這一問題，作者結(jié)合他人或自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面做出了自己的思考：（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，促使課堂教學(xué)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與對話，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展；（三）運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中英語教學(xué) 自主意識 對話任務(wù)型教學(xué)

在英語教學(xué)中，很多教師感到頭痛的一點(diǎn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足、熱情匱乏，經(jīng)常是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。如何改變這一現(xiàn)狀，提高英語課堂教學(xué)效率？筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，并深入反思自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師可從以下幾方面著手，改進(jìn)自己的英語課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，促使課堂教學(xué)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

執(zhí)教牛津英語教材，筆者最大的感受是教師要努力創(chuàng)造條件，力求使學(xué)生最大限度地受到英語環(huán)境的影響與熏陶。課堂教學(xué)中，要借助圖片、實(shí)物、多媒體課件等手段，創(chuàng)造鮮活的情景，使課堂教學(xué)情境化。譬如，在一次英語教學(xué)觀摩課中，一位教師執(zhí)教《牛津初中英語》8A Unit 3 “Integrated skills”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：Ⅰ.Presentation；Ⅱ.Reading and writing；Ⅲ.Listening and writing；Ⅳ.Integrated comprehension；Ⅴ.Making a conversation；Ⅵ.Making a speech。其中，第五環(huán)節(jié)，該教師利用多媒體顯示由學(xué)校到南京奧體中心和綠博園的路線圖，安排學(xué)生聽完對話示范后，分組展開操練與表演（對話）。該教師通過設(shè)計(jì)“周末去參觀新建的南京奧體中心和綠博園”這樣一個(gè)學(xué)生頗感興趣的話題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，還通過多媒體提供一些對話練習(xí)所需的詞匯、短語和相關(guān)句型，適當(dāng)降低語言交際的難度，以照顧不同層次的學(xué)生。在最后一環(huán)節(jié)，該教師播放了一段簡短的視頻，展示了本?；@球隊(duì)與另一支籃球隊(duì)比賽的圖片和錄像，告訴學(xué)生本?；@球隊(duì)已經(jīng)進(jìn)入了決賽，要求學(xué)生模仿課本上的海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行演講，以號召同學(xué)們?nèi)W體中心為本?；@球隊(duì)加油助威。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并融入大量信息，靈活采用不同教法，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，極大地激起了學(xué)生的參與興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與對話，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展

對話的課堂是全員參與的課堂，是知識與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的課堂。在英語課堂教學(xué)中，教師要善于通過教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生有效地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作，提高對話的綜合應(yīng)用能力及對話教學(xué)的含金量，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。譬如，《牛津初中英語》7A Unit 1 “This is me！”該單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的，而Vocabulary這一課時(shí)正是這一核心項(xiàng)目的體現(xiàn)與應(yīng)用。教材根據(jù)初中生正處于喜好運(yùn)動(dòng)的年齡，適時(shí)地安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容：以介紹學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)器材，如football，badminton，swimming，volleyball等為依托，進(jìn)行相關(guān)語言交際訓(xùn)練。執(zhí)教本課，筆者首先通過展示一些色彩鮮明的且接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的圖片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。接著介紹相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場所：football field，badminton court，swimming pool等。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試的強(qiáng)烈愿望，筆者趁熱打鐵地將學(xué)生引入相應(yīng)的對話練習(xí)：What sport is it？It is football？Do you like football？Yes，I do.∕No，I don’t.Where do you play football？ I play football in the football field.學(xué)生以小組合作的形式，興致勃勃地觀察圖片或者運(yùn)用實(shí)物樂此不疲地進(jìn)行著對話練習(xí)、結(jié)對表演、有獎(jiǎng)問答比賽等。如此展開教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地促進(jìn)了學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”是其顯著特點(diǎn)，它的實(shí)施充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，促使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），是“任務(wù)型”教學(xué)的主要目的，它通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生用英語去完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語做事的能力。在任務(wù)型課堂教學(xué)的嘗試與探索中，筆者始終堅(jiān)持從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以明確的目標(biāo)，并使系列學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的梯度。筆者要求自己設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”，能夠有效促使學(xué)生不斷地獲取知識或得出結(jié)論，從而跨越“學(xué)習(xí)現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)”這一層面，向獲得運(yùn)用語言能力的更高層面攀升。

筆者執(zhí)教《牛津初中英語7A》Unit 1 “Reading”時(shí)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：Ⅰ.Greeting and giving the aim of this lesson；Ⅱ.Pre-task：Have a free talk；Ⅲ.While-task；（包括Task1：Listening Task2：Reading Task3：Doing some exercises Task4：Reading）Ⅳ.Post task（Writing a profile of yourself）；Ⅴ.Homework。第一二兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的在于通過學(xué)生自由對話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在第三環(huán)節(jié)，通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨詞、理解語句的綜合能力；安排學(xué)生造句，以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力；通過做練習(xí)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；安排學(xué)生朗讀，比一比，聽一聽，看誰讀得最流利。第四環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，具體操作過程如下：①教師發(fā)給每位學(xué)生一張白紙，要他們用第一人稱介紹自己（包括國籍、年齡、著裝、座位、班級、任課教師，但不涉及自己的姓名）；②教師把學(xué)生寫的自我介紹收集在一起；③教師抽取其中任意一份自我介紹，請一位學(xué)生用第三人稱轉(zhuǎn)述其簡介，并請全班同學(xué)猜測：Who is he/she？④教師把學(xué)生用第一人稱寫的自我介紹隨機(jī)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，能夠迅速、準(zhǔn)確猜出作者的學(xué)生為獲勝者。第五環(huán)節(jié)，從以下兩項(xiàng)任務(wù)任選一項(xiàng)：①根據(jù)interview所提供的信息分小組用英語寫一篇介紹某名人的文章；②編寫采訪對話。

筆者通過上述教學(xué)過程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，并通過完成特定的交際任務(wù)來獲取相關(guān)知識，發(fā)展相應(yīng)的能力。首先在Pre-task中，讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)free talk。一方面讓學(xué)生利用自由對話復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，同時(shí)對學(xué)生的心理素質(zhì)是一個(gè)很好的鍛煉。其次，讓學(xué)生分小組討論，找出語言點(diǎn)，即本節(jié)課所要掌握的重要短語，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體合作能力。最后，通過Post task激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，并讓學(xué)生熟悉英語不同人稱代詞之間的轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)已有信息進(jìn)行分析和判斷的能力。

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