從上世紀(jì)70年代中期，國(guó)外開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用，任務(wù)型教學(xué)（task—based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）就是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表示、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展他們的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。筆者所使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材就充分體現(xiàn)了這一先進(jìn)的教育理念。它由“以題材為綱的功能-結(jié)構(gòu)-運(yùn)用性”的任務(wù)體系編寫(xiě)，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)（task—based learning and teaching approach），強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、課文材料的整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)任務(wù)的情境性、生活性。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語(yǔ)言一旦離開(kāi)了環(huán)境，就成了無(wú)源之水。所以在課堂教學(xué)中，不能脫離環(huán)境而孤立地教英語(yǔ)，必須讓學(xué)生在一定的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。《新目標(biāo)英語(yǔ)》的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)和心理需求，呈現(xiàn)了完整的語(yǔ)言材料。這就需要教師在教學(xué)中，利用一切機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活（life-like）的真實(shí)情境，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸和使用語(yǔ)言，增加英語(yǔ)實(shí)踐的廣度和密度，從而激發(fā)他們大膽表達(dá)英語(yǔ)的興趣，幫助其加速掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們?cè)谄饺盏纳钪心芊e極地使用。如《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第三單元《動(dòng)物園》一課，課文以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了整個(gè)參觀過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求將學(xué)生引入盡可能真實(shí)的情境中，教師采用了觀看動(dòng)畫(huà)片的形式整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生置身于廣闊的動(dòng)物天地，在便于他們理解和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)了完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解本課的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。

二、語(yǔ)言活動(dòng)的立體建構(gòu)，體現(xiàn)任務(wù)的自主性、合作性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式最終獲得的?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了建構(gòu)主義這一基理念。教材中設(shè)計(jì)了大量的“Ask and answer，Listen and say，Point and say，Do a survey，Tell the story”等交流性任務(wù)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有大量的空間。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了交流語(yǔ)言的環(huán)境、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成了一個(gè)交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生交往的潛能，達(dá)到了發(fā)散學(xué)生思維的良好效果。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 “When was he born？”為例，第二課時(shí)有個(gè)活動(dòng)是Interview，活動(dòng)任務(wù)是“Ask and answer”，該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生練習(xí)“When did you ...？”這個(gè)句型，讓學(xué)生充分練習(xí)一般過(guò)去式，并練習(xí)用表格整理收集到的信息?；顒?dòng)之前，教師設(shè)計(jì)好表格，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，小組成員進(jìn)行合理分工，每個(gè)孩子都可以在教室里同任何一個(gè)學(xué)生交流，小組成員對(duì)收集到的信息登記到表格中，進(jìn)行小組匯總、統(tǒng)計(jì)分析，制成圖表，最后各小組派代表向全班匯報(bào)，顯而易見(jiàn)，在這樣的任務(wù)中，所有的學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們都需要思考，都需要根據(jù)各自的喜好進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的選擇，都需要與老師和其他同學(xué)多向交流、積極合作。

三、愉悅活動(dòng)的多邊互動(dòng)，體現(xiàn)任務(wù)的趣味性、具體性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅指語(yǔ)言的本身，而且指信息和情感的交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將新學(xué)的知識(shí)用于理解和表達(dá)實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是件苦差事或是一種負(fù)擔(dān)，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》中安排了大量的游戲、歌曲、詩(shī)歌、短劇等愉悅性的任務(wù)，非常注重教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同參與，這種雙邊、多邊的互動(dòng)有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

如在教《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 10時(shí)，教師在學(xué)生們普遍了解了本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生把出去度假時(shí)拍的照片帶到學(xué)校，給大家分享一下自己外出度假的經(jīng)歷。學(xué)生熱情高昂地帶很多照片到學(xué)校，描述自己度假的地點(diǎn)、時(shí)間，以及自己當(dāng)時(shí)的心情，有的同學(xué)甚至還描述了那兒的食物和人。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，強(qiáng)化了他們語(yǔ)言訓(xùn)練的深度，擴(kuò)大了英語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)空，而且為培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)思維能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四.實(shí)踐活動(dòng)的親身參與，體現(xiàn)任務(wù)的全面性、整合性。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中“手工制作”任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“任務(wù)型教學(xué)”的這一特點(diǎn)。這種任務(wù)既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力，還提供了真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的極好機(jī)會(huì)，生動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童身心發(fā)展結(jié)合起來(lái)的思想。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”第一課時(shí)“制作奶昔”，這一活動(dòng)的目的主要是練習(xí)句子“How do you make ...？”在制作之前，教師告訴孩子們今天我們要制作一杯奶昔送給好朋友。然后讓學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言指令進(jìn)入制作過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生接受了聽(tīng)力訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)里教師不要對(duì)學(xué)生小制作的完美程度要求過(guò)高，重要的是關(guān)注過(guò)程和他們所運(yùn)用的語(yǔ)言。要求學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中大量運(yùn)用英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的，但應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交談，特別是在學(xué)生的小制作完成后，讓其送給最好的朋友。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，而且可以充分體現(xiàn)語(yǔ)言交際的本質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐證明，《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材作為“任務(wù)型教學(xué)”的有效載體，在設(shè)計(jì)中以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，充分確立了學(xué)生的主體地位；通過(guò)豐富多彩的任務(wù)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。