摘 要： 高中英語新課標(biāo)要求教學(xué)要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，為了這一新課程理念，我們應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)困生，及時(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的發(fā)展。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍和教材等四個(gè)方面分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙形成的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的探索提出了幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語教學(xué) 學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策

高中英語新課標(biāo)下的學(xué)生是沒有優(yōu)秀生和后進(jìn)生之分的，只是相對(duì)而言某些學(xué)生某方面具有優(yōu)勢(shì)或處于劣勢(shì)。促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的發(fā)展不僅是貫徹高中英語新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”的基本要求，而且是新課標(biāo)能否在全體學(xué)生中得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。在教育教學(xué)實(shí)踐與研究中，學(xué)困生這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教育工作者的極大關(guān)注，如何更有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。因此，如何客觀地分析高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因，并通過行之有效的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生及時(shí)脫“困”更是一線教師必須高度重視的課題。在本課題研究中，筆者通過訪談和觀察，具體分析、歸類學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面所存在的困難及其成因，也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的探索提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生往往缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，學(xué)困生往往沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是習(xí)慣于被動(dòng)地等待、依賴，不能課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動(dòng)接觸新知識(shí)，也不主動(dòng)鞏固已學(xué)知識(shí)，只等教師講授，只完成簡(jiǎn)單的作業(yè)抄寫，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。歸根到底，他們大部分都是由于不感興趣或者信心不足而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。筆者經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，在自己所任教的高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)調(diào)查了26名在英語學(xué)習(xí)上求知欲不夠的學(xué)困生，他們中有8人表示對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，占到30.8%，還有9人表示由于自己學(xué)不好英語而漸漸失去了信心，占34.6%，不感興趣和信心不足已經(jīng)占到了英語學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的三分之二。由此也可以看出，那些對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)不夠理想的學(xué)生，其實(shí)都是在“不感興趣——成績(jī)差——學(xué)習(xí)困難——更不感興趣——成績(jī)更差”的軌道上惡性循環(huán)的，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒，喪失克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。

（二）學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)。

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證，大部分學(xué)困生沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。如一部分學(xué)困生沒有領(lǐng)會(huì)語言學(xué)習(xí)的基本方法，把學(xué)習(xí)數(shù)理化的那一套方法搬到英語學(xué)習(xí)上來，不懂得英語聽、說、讀、寫能力的形成必須通過大量的、反復(fù)的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上，無法形成語言技能，結(jié)果是基礎(chǔ)不扎實(shí)，越學(xué)越感到困難。還有一部分學(xué)困生沒有良好的心理素質(zhì)，上課總是默不作聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯(cuò)丟面子。結(jié)果是越不敢張嘴，就越不會(huì)讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”。他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)就變成了死記硬背單詞、句型的機(jī)械式記憶，對(duì)語言的理解不能融會(huì)貫通，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成了一些零碎孤立的語言信息，而沒有形成綜合運(yùn)用語言的能力?？傊?，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的不當(dāng)已嚴(yán)重影響了學(xué)困生知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步造成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

（三）缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍。

筆者所在的學(xué)校是一所位于小城鎮(zhèn)上的中學(xué)，英語教學(xué)環(huán)境根本無法與城市的學(xué)校相比。絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，很多學(xué)生的父母長(zhǎng)年在外地經(jīng)商或打工，疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)應(yīng)有的關(guān)懷和鼓勵(lì)，根本談不上重視孩子的英語學(xué)習(xí)。再加上近幾年優(yōu)秀教育資源向城市的單向流動(dòng)，生源質(zhì)量有所下降。這也使得像我們這種位于小城鎮(zhèn)的學(xué)校英語教學(xué)環(huán)節(jié)變得愈發(fā)薄弱，英語學(xué)習(xí)的氛圍愈發(fā)缺乏，在這種不利的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也很容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒?？傊?，小城鎮(zhèn)的這種社會(huì)和教學(xué)氛圍是影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

（四）教材難度偏高。

新課標(biāo)高中英語教材無論在課程內(nèi)容上，還是在教學(xué)要求和思維層次上都發(fā)生了突變，總體而言教材的難度有所提高。教師和學(xué)生普遍反映，初高中教材之間缺乏有機(jī)銜接，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，往往前面的目標(biāo)沒完成，又要學(xué)習(xí)新課程，久而久之，積累的問題就會(huì)越來越多。新教材最突出的特點(diǎn)就是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容容量大，詞匯量大，教學(xué)要求也高，容易導(dǎo)致學(xué)生困惑甚至焦慮。筆者通過訪談，很大一部分學(xué)困生都反映他們本來是懷著強(qiáng)烈的好奇心和極大的興趣學(xué)習(xí)高中英語的，但一接觸到新教材就產(chǎn)生了畏懼心理，漸漸就有了厭學(xué)情緒。

當(dāng)然，以上種種原因并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)信心動(dòng)搖、興趣衰退，最終發(fā)展為反感，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成為高中英語學(xué)科的學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲。

學(xué)困生學(xué)英語缺乏的往往是學(xué)習(xí)的興趣，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，那么恐怕收效甚微。但是，如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣遷移到學(xué)英語中來，就事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭(zhēng)霸”等電腦游戲，并讓他們輪流操作游戲。很快地，他們就融入游戲角色之中，但每每屏幕上出現(xiàn)數(shù)行英文提示時(shí)，這幾個(gè)學(xué)生就很茫然，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫地翻譯。幾回下來他們幡然醒悟：原來21世紀(jì)玩游戲也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個(gè)學(xué)生完全“改頭換面”了，經(jīng)過一段時(shí)間，英語成績(jī)也都有了不同程度的提高?？梢姡擅畹剡w移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力大有裨益。

（二）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化其學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和鞏固，實(shí)現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，教師盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，把枯燥的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、趣味化，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)知識(shí)。借助聯(lián)想和構(gòu)詞規(guī)則記憶單詞是提高記憶效率的有效方法，而要讓英語學(xué)困生產(chǎn)生這種使用意識(shí)和習(xí)慣，則離不開教師在詞匯教學(xué)中的不斷示范，筆者在教“encouragement”時(shí)就讓學(xué)生觀察“en-courage-ment”，領(lǐng)會(huì)構(gòu)詞的規(guī)則；學(xué)“ugly”時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想“beautiful”等，也就是將這種學(xué)習(xí)策略貫穿于教師“教”的行為中，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得，并逐漸有意識(shí)地嘗試和使用。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)困生從“他律轉(zhuǎn)化到自律”，最后使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。常言道：“觸景生情”。利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)置不同的語言情景，并將教學(xué)活動(dòng)盡可能地置于語言情景中去進(jìn)行。這是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的重要手段之一。因?yàn)椋@不僅能誘發(fā)他們的好奇心和新鮮感，而且能大大增強(qiáng)英語“四會(huì)”操練的真實(shí)感，加深他們對(duì)語言材料的理解。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、掛圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、收錄機(jī)等輔以教學(xué)。隨著語言場(chǎng)景和直觀教具的更替，就能有效地促使后進(jìn)生不斷地自我克服“乏味生厭”的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）靈活使用教材，讓英語學(xué)困生“能學(xué)”。

教師在使用教材時(shí)，要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中關(guān)于“教材使用建議”的精神，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法和課程資源利用等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整，以適當(dāng)降低起點(diǎn)，讓英語學(xué)困生能跨進(jìn)新教材的“門檻”。例如，遇到Warming up擴(kuò)展性活動(dòng)部分和Workbook中的Talking部分，因涉及生詞較多或話題背景知識(shí)相當(dāng)缺乏就可以考慮刪去。尤其是遇到一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，如Cutural Relics（Module2 Unit 1）和Theme Parks（Module4 Unit 5）等單元中的部分內(nèi)容，筆者都會(huì)大膽將其舍棄。當(dāng)然，筆者有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充可以落實(shí)重要的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)內(nèi)容。比如開展Listening活動(dòng)時(shí)，教師在播放聽力之前要充分介紹有關(guān)背景知識(shí)、詞匯、語法，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合聽力材料介紹有關(guān)英語連讀、同化、弱讀、重讀、失去爆破、節(jié)奏和聽力技巧方面的知識(shí)，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉英語口語特點(diǎn)，不斷提高聽說能力。

二、結(jié)語

“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生更是一項(xiàng)艱巨的、創(chuàng)造性的任務(wù)，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，需要我們的耐心與寬容。社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對(duì)癥下藥地給予學(xué)困生關(guān)心、愛心，增強(qiáng)了他們學(xué)英語的自信心，提高了對(duì)英語的興趣，較好地掌握了學(xué)英語的方法，體驗(yàn)到了快樂學(xué)英語的樂趣，形成了良性循環(huán)，最終擺脫了“學(xué)困”的處境。作為英語教師，我們更要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，按照新課標(biāo)的要求，領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)困生不再處于英語學(xué)習(xí)的徘徊狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛都能得以挖掘，真正進(jìn)入自主、自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想境界。

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