摘 要： 本文從“遷移”這一心理學(xué)概念入手，闡明了如將“遷移”應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)上，成為“語(yǔ)言遷移”，并分析了“語(yǔ)言遷移”所包括的五個(gè)層面，即發(fā)音層面、詞匯層面、語(yǔ)法層面、表達(dá)層面和理解層面；接著從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等三個(gè)方面著重分析高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)在所難免，作為教師，我們要積極利用“正遷移”，并對(duì)“負(fù)遷移”采用疏導(dǎo)的方式來(lái)增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言遷移 層面 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

“遷移”源自于心理學(xué)，很多心理學(xué)家如Ellis，Odin等都對(duì)“遷移”深入研究并取得了很大的進(jìn)展。將“遷移”這一心理學(xué)概念應(yīng)用在英語(yǔ)研究上就成了“語(yǔ)言遷移”理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)另外一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成的影響的理論。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，因此在日常英語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)言遷移”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，“語(yǔ)言遷移”包括以下幾個(gè)層面。

一、“語(yǔ)言遷移”的層面

基于遷移理論和在實(shí)際教學(xué)中的分析，“語(yǔ)言遷移”主要可分為以下幾個(gè)層面：

1.發(fā)音層面

漢語(yǔ)和英語(yǔ)有不同的發(fā)音體系，如漢語(yǔ)中分為聲母和韻母，而英語(yǔ)則分為元音和輔音；漢語(yǔ)的聲調(diào)分為“陰平”“陽(yáng)平”“上聲”和“去聲”，即一二三四聲，而英語(yǔ)則只有升調(diào)和降調(diào)兩種。由于有以往的發(fā)音習(xí)慣，受母語(yǔ)的影響，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段舌頭會(huì)比較僵硬，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段發(fā)“陽(yáng)平”“上聲”比較困難。雖然兩種語(yǔ)言屬于不同的發(fā)音體系，但它們之間存在“遷移”現(xiàn)象，如兩者都有對(duì)方的外來(lái)語(yǔ)，漢語(yǔ)中有肯德基、可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞、吉普等英語(yǔ)音譯詞；同樣英語(yǔ)中有kongfu，taiji，doufu，jiaozi等漢語(yǔ)音譯詞；還有英漢結(jié)合的，如金利來(lái)（goldline）等。

2.詞匯層面

漢語(yǔ)詞匯以單個(gè)詞為單位，一般要組成詞組才能準(zhǔn)確表達(dá)含義；而英語(yǔ)詞匯中的大部分單詞則是在表達(dá)詞組的含義。無(wú)論是在漢語(yǔ)中還是在英語(yǔ)中，很多詞匯都有幾個(gè)不同的含義，并且初學(xué)者往往習(xí)慣于把漢語(yǔ)的習(xí)慣搭配應(yīng)用到英語(yǔ)中，從而因負(fù)遷移而犯錯(cuò)誤。如：“為某人樹(shù)立榜樣”這一短語(yǔ)，有很多初學(xué)者會(huì)譯成：set an example for sb，這是因?yàn)閷ⅰ盀椤弊g成了“for”，而根據(jù)英語(yǔ)的習(xí)慣搭配，此短語(yǔ)應(yīng)譯為：set an example to sb。

3.語(yǔ)法層面

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)周?chē)沫h(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)習(xí)者的頭腦中先有語(yǔ)言后有語(yǔ)法；而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，先進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，再進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)學(xué)習(xí)恰恰相反，是先有語(yǔ)法，后有語(yǔ)言。在句子結(jié)構(gòu)上，兩種語(yǔ)言都有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句等，但英語(yǔ)比漢語(yǔ)會(huì)更多地使用倒裝句；在英語(yǔ)中很多句子結(jié)構(gòu)都離不開(kāi)介詞，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)相比卻不會(huì)用那么多的介詞。事實(shí)上，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)方面雖有共性，但在語(yǔ)言表現(xiàn)上卻有很大的不同。

4.表達(dá)層面

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)方面雖有共性但各自的特點(diǎn)比較凸顯，這與各自的文化背景有很大的關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，東方人的表達(dá)比較含蓄謙虛，而西方人直截了當(dāng)。如面對(duì)問(wèn)題時(shí)，東方人希望有所鋪墊，再步入主題，而西方人則直接提出主題，不繞彎子；面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)，東方人會(huì)表現(xiàn)首推別人，其次再自己，而西方人則直接接受，并表示感謝對(duì)方的表?yè)P(yáng)；面對(duì)私人問(wèn)題時(shí)，東方人將此當(dāng)成談話(huà)的主題，而西方人則會(huì)避免談這些話(huà)題等。這些都會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生兩種語(yǔ)言中的遷移而犯錯(cuò)誤。

5.理解層面

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)有不同的發(fā)展背景，所以會(huì)對(duì)同一件事情或同一句話(huà)有不同的理解。如：“Do you really want to look at it？”在英語(yǔ)中就是一個(gè)意思為：你真的想看嗎？說(shuō)話(huà)者指望對(duì)方回答“Yes”或“No”。而在漢語(yǔ)中這句話(huà)卻有兩層意思：（1）意思是：你真的想看嗎？是“是”還是“不是”，這與在英語(yǔ)中的意思相同。（2）表示反問(wèn)語(yǔ)氣，說(shuō)話(huà)者的意思是不想讓對(duì)方看。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)言遷移”就是語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言的影響，由上面的語(yǔ)言遷移的層面分析可以看出，語(yǔ)言遷移分正面和負(fù)面兩種：積極的，有促進(jìn)作用的影響為正遷移；而消極的，有阻礙的影響為負(fù)遷移。那么在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾味嘤谜孢w移，少用負(fù)面遷移呢？

二、“語(yǔ)言遷移”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)上

在詞匯教學(xué)中，大多數(shù)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師在課堂教學(xué)中都會(huì)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充是有好處的。但引申需要有個(gè)限度，不是越多越好，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，反而搞不清楚。如：有些教師詞匯教學(xué)的順序?yàn)椋海?）列出這個(gè)單詞的所有意思；（2）每個(gè)意思舉一兩個(gè)例句；（3）讓學(xué)生熟記。其實(shí)這樣做違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然順序，正如上文所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，首先聽(tīng)，在具體語(yǔ)境中明白了、理解了，有一定積累之后發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)詞在其他語(yǔ)境中會(huì)有不同含義，從而從根部明白某些詞的諸多意思，而上面的教學(xué)順序與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然順序是正好相反的。因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中來(lái)記憶單詞的意思，而且單詞的意思也沒(méi)必要全部羅列給學(xué)生，我們可以等學(xué)生將這個(gè)單詞的某個(gè)意思完全熟記于心之后，再在以后的教學(xué)中逐漸加入其他意思。

2.語(yǔ)法教學(xué)上

漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，因此語(yǔ)法方面存在諸多差異。如果把詞匯比喻成語(yǔ)言的基石，那么語(yǔ)法則可以算是語(yǔ)言的核心，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)法就構(gòu)不成語(yǔ)言。但中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不由自主地將漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此產(chǎn)生負(fù)遷移。在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該努力讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思考的習(xí)慣，不要去套用母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，從而出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。在語(yǔ)法教學(xué)中，不宜將語(yǔ)法的條條框框先給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，這不符合語(yǔ)法的形成規(guī)律，因?yàn)樵趯?shí)際語(yǔ)言中，是先有語(yǔ)言后有語(yǔ)法，就好比套用魯迅先生所說(shuō)“地上本無(wú)路，走的人多了自然就形成了路”這句話(huà)成為“世上本無(wú)語(yǔ)法，說(shuō)的人多了，自然就有了語(yǔ)法”。因此最近幾年高考試題不考純語(yǔ)法題目還是很有道理的。淡化語(yǔ)法教學(xué)，而將語(yǔ)法教學(xué)融入其他教學(xué)中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法的規(guī)律是符合教學(xué)規(guī)律的。

3.寫(xiě)作教學(xué)上

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大基本環(huán)節(jié)，尤其寫(xiě)作尤為重要，因?yàn)樵诟呖荚嚲碇校鳛橹饔^題，它最能反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。但學(xué)生一提到寫(xiě)作就害怕，在寫(xiě)作過(guò)程中也不斷地犯各種各樣的錯(cuò)誤，如：冠詞、介詞、單詞拼寫(xiě)、名詞單復(fù)數(shù)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的小錯(cuò)誤和內(nèi)容要點(diǎn)有遺漏，句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不對(duì)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)誤用，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等大錯(cuò)誤，究其原因，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中受到漢語(yǔ)思維的影響，也就是母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。西方人的思維側(cè)重于抽象思維，而東方人的思維側(cè)重于形象思維，兩者之間雖有交集，但較少。深入思考原因主要是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入太少，所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，沒(méi)有輸入何來(lái)輸出？基于這種情況，在寫(xiě)作教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸入，多聽(tīng)、多讀、多背，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在工具書(shū)使用方面，建議用英漢雙解詞典，最好用英英詞典以克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。

“語(yǔ)言遷移”是每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中不可避免要經(jīng)歷的，因此犯錯(cuò)在所難免。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤總是持否定態(tài)度，如Larsen-Freeman曾說(shuō)：“必須防止學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣。錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，老師必須馬上加以解決?！保↙arsen-Freeman，1986：40）然而隨著時(shí)間的推移，這種說(shuō)法在實(shí)際教學(xué)中變得越來(lái)越不可取，因?yàn)槿绻髮W(xué)生不能犯錯(cuò)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的壓力，在這種壓力之下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而逃避，一旦到了無(wú)法逃避的時(shí)候，就會(huì)有更大的問(wèn)題暴露出來(lái)。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要多利用正遷移來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)負(fù)遷移不能一味地“堵”而應(yīng)采取“疏導(dǎo)”的方法，以期增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

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