摘 要： 長期以來英語聽力教學(xué)局限于單一的課本磁帶教學(xué)，在教學(xué)中形成了三種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式：首先是聽力教學(xué)“三部曲”，即聽錄音材料—對練習(xí)答案—再聽錄音材料；其次是重復(fù)放錄音直到學(xué)生“聽懂”為止；最后是過分強(qiáng)調(diào)聽力技巧的重要性，而忽視了在課外進(jìn)行大量“泛聽”的聽力實(shí)際訓(xùn)練。作者對英語聽力課的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 英語聽力教學(xué) 提高方式 實(shí)際訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式給聽力教學(xué)帶來了種種弊端。教學(xué)模式單一，教學(xué)目的單一，教學(xué)途徑單一，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和能動性。心理學(xué)理論認(rèn)為，刻板的千篇一律的、多次重復(fù)的東西或方式不能引起人們的注意，不能激發(fā)人們的興趣。學(xué)生對單一的教學(xué)模式往往會流露出不耐煩的情緒。聽力教學(xué)“三部曲”帶來的負(fù)面影響是：第一，在課堂上很容易出現(xiàn)氣氛沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生感到聽力課單調(diào)、乏味，上課時積極性不高。他們感到這種上課方式作用不大，不能提高他們的聽力水平，從而對聽力課完全失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦感。第二，長期在典型的語音室的環(huán)境中接受聽力訓(xùn)練，學(xué)生在聆聽前和聆聽過程中處于被動無助的狀態(tài)，精神高度緊張，缺乏自信，焦慮感過強(qiáng)，注意力難于集中，聽者之間實(shí)際交際的愿望被無情地抑制。一旦在某個地方卡殼就潰不成軍，就只好放棄。這種現(xiàn)象在后進(jìn)生中尤其明顯。另外，缺乏機(jī)會進(jìn)行接近生活的語言實(shí)際實(shí)踐活動，其認(rèn)識潛能也因語言教學(xué)以單純學(xué)語言為目標(biāo)而無法得到充分發(fā)揮。

近年來，英語教學(xué)理論有了很大的變化，國外流傳的教學(xué)法是交際法，重點(diǎn)放在語言的實(shí)際運(yùn)用能力上。這正如語言的本質(zhì)所揭示的，交際和運(yùn)用是學(xué)校語言的核心問題和最終目標(biāo)。因此，英語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)定位在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上。如何改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必要手段，是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向。教師應(yīng)為聽說課精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，并在其中充當(dāng)組織者兼主持人，為學(xué)生提供寬松、活潑有趣的語言環(huán)境。而學(xué)生才是教學(xué)活動參與的主體，是主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。根據(jù)新修訂的《中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》所闡述的“制造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”的原則，因此在聽力教學(xué)上應(yīng)做到充分優(yōu)化利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。英語教師應(yīng)正確、合理優(yōu)化使用多功能的教學(xué)設(shè)備，在聽力課教學(xué)中改變傳統(tǒng)的播放教學(xué)錄音磁帶的單一型的教學(xué)模式為媒體并用的復(fù)合型視、聽、說的教學(xué)模式。

英語聽力對于學(xué)生心理素質(zhì)的要求很高，有關(guān)研究表明，學(xué)生的心理素質(zhì)及心態(tài)對于聽力效果有著重要影響。為此，教師可以精心營造和諧、輕松地聽力氛圍，多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立聽力學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)生在聽力教學(xué)中的擔(dān)憂及害怕。

一堂40分鐘聽力課大體安排為15分鐘的時間用作課本教學(xué)，盡可能用英語講授。在材料的處理上，要注意突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做得輕重得當(dāng)，安排合理，側(cè)重技能傳授，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量，在以學(xué)生為中心的教學(xué)上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因為人們往往存有“喜新厭舊”的心理，因此后15分鐘為應(yīng)用觀賞型的學(xué)習(xí)，播放經(jīng)教師精心挑選、輯錄的錄像材料，要始終確保教學(xué)內(nèi)容的新穎、豐富、逼真、有趣。選擇聽說材料時應(yīng)多選一些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，盡可能體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長需要，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為音像材料集圖、文、聲、像于一體，營造了可聽、可視、可感的綜合情景。純正的英語，優(yōu)美的語調(diào)，地道的發(fā)音，動聽的音樂，以及有趣的故事情節(jié)，能極大地激發(fā)學(xué)生提高英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在視、聽活動中不知不覺地獲得聽說能力訓(xùn)練的最佳效果。采用這種教學(xué)方式達(dá)到的效果是磁帶教學(xué)所望塵莫及的。最后10分鐘為自由學(xué)習(xí)活動，用來解決學(xué)生的個別化問題?，F(xiàn)有語言實(shí)驗室為學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)生座位上有耳機(jī)話筒，也可配錄音機(jī)等設(shè)備，成為進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的媒體。教師通過控制臺個別化學(xué)習(xí)具有可交互性，學(xué)生可以小組方式相互討論、對話，進(jìn)行語言交際活動，也可通過按鈕請求教師的幫助，教師通過對講功能可對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)或隨堂提問。同時，教師用監(jiān)聽功能可以追蹤和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以隨時參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有助于在教學(xué)上實(shí)施因材施教，改變一節(jié)課中全班同學(xué)同聽一個材料，“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，優(yōu)生陪著走，后進(jìn)生拼命跑”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)探索。

訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是英語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。而長期以來在聽力教學(xué)中局限于單一的課本磁帶教學(xué)，與教學(xué)的最終目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從學(xué)習(xí)英語的實(shí)情出發(fā)，學(xué)生從聽不懂到聽懂，從不理解到理解，并非易事。英語聽力教學(xué)必須達(dá)到學(xué)生聽懂自然環(huán)境所進(jìn)行的交際內(nèi)容的目的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，“千里之行，始于足下”。我們不應(yīng)拘泥于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而應(yīng)努力探索突出中學(xué)生聽說特點(diǎn)的教學(xué)方法，明確學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，既要傳授學(xué)生基本知識，又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力。教師要努力提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽進(jìn)取，積極探索，認(rèn)真鉆研英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化模式。