摘 要： 閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，它們有著非常密切的關(guān)系，兩者相互依賴，相互促進(jìn)。本文將從閱讀與寫作的關(guān)系為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)“以讀促寫”這種教學(xué)方式的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫 英語(yǔ)寫作 教學(xué)方式

閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，它們有著非常密切的關(guān)系，兩者相互依賴，相互促進(jìn)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話充分地體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫作的重要影響。作為一項(xiàng)非常重要的英語(yǔ)書面表達(dá)，寫作可以很好地反映學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。學(xué)生對(duì)詞匯、句法的運(yùn)用能力，以及學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織、謀篇布局能力都能在他們的習(xí)作中充分地反映出來(lái)，而這些能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言輸入與閱讀有很大的關(guān)系。因此，“以讀促寫”的寫作教學(xué)方式的應(yīng)用及研究有著非常重要的意義。

一、“以讀促寫”的定義

不同的專家學(xué)者對(duì)“以讀促寫”給出了不同的定義。Fitzgerald & Shanahan認(rèn)為可以從教學(xué)和理論兩個(gè)層面上來(lái)定義“以讀促寫”。前者是指在教學(xué)中把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)具體的寫作過(guò)程，后者是指學(xué)習(xí)者在完成以上寫作任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出潛在的能力。Spivey從建構(gòu)主義的角度來(lái)定義“以讀促寫”：閱讀與寫作的過(guò)程都可被視為建構(gòu)意義的過(guò)程。意義的建構(gòu)過(guò)程首先在大腦里形成計(jì)劃，然后學(xué)習(xí)者尋找與腦海中計(jì)劃相關(guān)或?qū)?yīng)的信息，結(jié)合以大腦中的圖示及已掌握的知識(shí)產(chǎn)生推理，最后描述出自己所讀或?qū)懙挠^點(diǎn)。針對(duì)這一概念，Grabe給出了以下定義：閱讀與寫作是兩項(xiàng)相互依存，相互作用的語(yǔ)言技能。在這個(gè)過(guò)程中采用什么樣的閱讀及寫作策略是受學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)、能力，以及外在因素影響的。

雖然對(duì)“以讀促寫”的定義各異，但是也可以看出這些定義的共性：把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)的方式主要應(yīng)用在課堂寫作教學(xué)或某項(xiàng)具體寫作任務(wù)中。此外，其目的都是通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

二、國(guó)內(nèi)外“以讀促寫”的相關(guān)研究

上世紀(jì)七十年代，在國(guó)外各種流派的寫作教學(xué)法逐漸盛行，例如成果法、過(guò)程法、環(huán)境法等。以上這些寫作教學(xué)法各有利弊，經(jīng)過(guò)綜合總結(jié)這些寫作教學(xué)法后，James Muncie提出現(xiàn)代寫作教學(xué)流派主要有兩個(gè)：成果法和過(guò)程法，這兩種教學(xué)法被廣泛使用。隨著對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究的深入，一些學(xué)者提出了他們對(duì)閱讀過(guò)程的新理解。他們提出閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的雙向的交流活動(dòng)。當(dāng)讀者在讀文章時(shí)，他們用大腦中的信息，即圖示跟讀者交流以透徹理解。這個(gè)觀點(diǎn)得到了語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注并使他們對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

在過(guò)去的二十多年里，國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系做了深入的研究，并試圖找出其共性。Pearson & Tierney指出讀者與其所讀的文本及文本的目的建立某種對(duì)話關(guān)系而使所讀文本有意義。這個(gè)過(guò)程與寫作者通過(guò)其習(xí)作向讀者傳達(dá)意義相似。Flower在定義“以讀促寫”時(shí)指出判斷學(xué)生是否有批評(píng)性閱讀能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看他們能不能對(duì)所讀的文本有質(zhì)疑并通過(guò)其他的方式把所讀的信息表達(dá)出來(lái)?？傊?，這些研究都表明閱讀與寫作是兩個(gè)平行的、相似的過(guò)程，它們的共同特征都反映在認(rèn)知順序上（胡寶蓮，2007）。

有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的研究對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有很大的啟示。筆者認(rèn)為，既然閱讀與寫作是兩種相互依存的語(yǔ)言技能，那么從閱讀的角度來(lái)教授寫作應(yīng)該會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果。Shanahan & Lomax對(duì)于“以讀促寫”的教學(xué)方式提出了三個(gè)理論模式，以第一語(yǔ)言的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)分析哪種模式是具有可行性。分析結(jié)果顯示閱讀與寫作的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的而不是線性的，大量的研究表明閱讀能力強(qiáng)的人寫作能力也很強(qiáng)，但是也有例外，尤其是在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的情況下，很多學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀能力但是寫作能力總是跟不上。

Spivey & Grabe認(rèn)為影響“以讀促寫”寫作任務(wù)能否成功進(jìn)行的因素有很多。其中任務(wù)的具體要求和學(xué)習(xí)者自身的因素是至關(guān)重要的。而“以讀促寫”任務(wù)的復(fù)雜程度又會(huì)受到話題的性質(zhì)，所用的閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者對(duì)文章的熟悉程度，文章的體裁、長(zhǎng)度等因素的影響，但是有關(guān)對(duì)比不同任務(wù)中學(xué)習(xí)者的不同表現(xiàn)的研究不多。

有關(guān)“以讀促寫”教學(xué)方式的效果的實(shí)證研究也非常多。Eisterhold認(rèn)為在寫作課堂教學(xué)中，閱讀是一種非常恰當(dāng)?shù)挠兄谔岣邔懽骷记傻恼Z(yǔ)言輸入方式，因?yàn)樽x者所閱讀的文章可以作為學(xué)習(xí)寫作技巧的一個(gè)模式。Yoshimura對(duì)在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式效果做了實(shí)證研究，結(jié)果表明此種方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力有積極影響，并且閱讀相關(guān)的文章有助于提高他們的寫作水平。

近年來(lái)，鑒于閱讀與寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，中國(guó)的廣大學(xué)者和英語(yǔ)教師對(duì)“以讀促寫”也做了很多實(shí)證研究。

在我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫”被廣泛地應(yīng)用于寫作課堂教學(xué)中。Zhou Xiaoling認(rèn)為讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方法。他建議在此種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)具有批判性的思維而不是簡(jiǎn)單的模仿?！耙宰x促寫”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的益處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，對(duì)文本的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和完善他們的思維方式；其次，通過(guò)對(duì)源文章的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生選材和組織寫作材料；最后，他們可以從閱讀中學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的思想（胡寶蓮，2007）。

在英語(yǔ)教學(xué)中，也有有關(guān)讀寫結(jié)合的研究，但是不多。Zhou Xiaoling（2000）對(duì)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力做了研究，但是只是文獻(xiàn)研究而不是實(shí)證研究。謝薇娜（1994）通過(guò)選取被試者的專業(yè)四級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)讀寫的關(guān)系做了一項(xiàng)研究。在此項(xiàng)研究中，閱讀與寫作分別作為自變量和因變量來(lái)測(cè)試他們之間的因果關(guān)系。結(jié)果表明閱讀與寫作有著非常密切的聯(lián)系：寫作閱讀時(shí)相互模仿的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中可以把兩者結(jié)合起來(lái)。朱菊芬和葉敏建議把寫作技巧放到精讀教學(xué)中去。她們建議通過(guò)尋找主題句，分析段落之間的關(guān)系，寫出文章大綱等方式來(lái)幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)以上文學(xué)綜述，可以看出“以讀促寫”的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)于閱讀與寫作的關(guān)系研究；第二，有些研究把焦點(diǎn)集中在影響“以讀促寫”的因素上；第三，有些研究試圖找出影響“以讀促寫”教學(xué)方法的具體實(shí)施中學(xué)習(xí)者自身的因素上。在中國(guó)，廣大學(xué)者和教學(xué)工作者對(duì)此也做了相關(guān)研究，但是實(shí)證研究不多。而在僅有的一些實(shí)證研究中，被試大多是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而把非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為被試的實(shí)證研究很少。因此，在以后的研究中，應(yīng)該在這些方面進(jìn)行嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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