摘 要： 在大學(xué)英語作文教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種獲取信息的有效教學(xué)手段。學(xué)生利用互動(dòng)活動(dòng)中獲取的信息、通過作文寫作的內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語作文教學(xué)中互動(dòng)與反思的教學(xué)策略的運(yùn)用，能有目的地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到作文的內(nèi)涵，從而促進(jìn)英語作文水平的提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語作文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)式教學(xué)方式

互動(dòng)與反思性的學(xué)習(xí)主要是依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義理論在二十世紀(jì)八十年代開發(fā)的一種教學(xué)的動(dòng)態(tài)模式而建立的。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein（1991）是互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的堅(jiān)定支持者并建立了“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（MLE）理論。教師作為中介者的角色引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“人機(jī)互動(dòng)”、“學(xué)生與教學(xué)任務(wù)互動(dòng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思性互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)活動(dòng)和策略的運(yùn)用，安排和重復(fù)那些對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展重要的刺激，喚起他們的好奇心，使他們有更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)新的東西。通過有明確意圖的互動(dòng)與反思，學(xué)習(xí)者增長了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能運(yùn)用到解決新的具體問題中，提高解決問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究、設(shè)計(jì)大學(xué)英語作文互動(dòng)反思式教學(xué)方法的應(yīng)用流程為：第一步老師布置作文、學(xué)生寫作作文（教師作為中介者、組織者進(jìn)行師生互動(dòng)）；第二步學(xué)生與學(xué)生間交流、互改作文（生生互動(dòng)）；第三步學(xué)生把寫好的論文用電腦word進(jìn)行初改（人機(jī)互動(dòng)）；第四步學(xué)生重寫/抄作文上交，完成作文寫作。老師可根據(jù)總體的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果。

1.作文教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

教師作為作文教學(xué)的指導(dǎo)者，首先要思考根據(jù)大學(xué)英語每單元的閱讀主題，學(xué)生應(yīng)寫的作文的主題與作文題，這些主題的作文有哪些常用的寫作技巧與范文，然后老師在課堂上布置作文的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用作文寫作中常用的寫作句型、常用的寫作技巧與套路，規(guī)定寫作要求。

教師作為作文教學(xué)的組織者，應(yīng)根據(jù)每次作文的主題設(shè)計(jì)一些有意義的問題要求學(xué)生用英語進(jìn)行課堂小組討論或結(jié)對(duì)討論。例如作文“My View on Family Tutoring”，討論題為：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文題：“My view on Donating Blood”，討論題為：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”學(xué)生通過討論可開闊自己的思路，獲取一些有用的信息，并把這些有用的信息運(yùn)用到作文中，使得作文內(nèi)容更豐富。

2.作文教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)與反饋回環(huán)

反思是一種對(duì)行為的理性思考，也是一種積極主動(dòng)的意識(shí)狀態(tài)和有預(yù)期的意識(shí)指向（胡薩2010）。作文教學(xué)中反思的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考作文內(nèi)容。例如利用作文寫作讓學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。第一次通過寫作文反思是在第一個(gè)學(xué)期初，作文題“Reflection on My Own English Learning”，讓學(xué)生反思自從學(xué)英語以來的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、各個(gè)時(shí)期教師的教學(xué)方法、自己對(duì)以往英語學(xué)習(xí)方面的看法。第二次反思是學(xué)生已學(xué)習(xí)一段時(shí)期的大學(xué)英語，反思大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況。作文題為“Reflection on College English Learning”，讓學(xué)生明白寫作要求、寫作內(nèi)容、寫作方法。給學(xué)生一星期的寫作時(shí)間，然后學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，相互交流寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方法。

作文教學(xué)的第三步是要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環(huán)的過程，反饋回環(huán)是一種連續(xù)的遞歸過程，從系統(tǒng)輸出之后又通過輸入反饋到系統(tǒng)自身，正向反饋回環(huán)能夠促進(jìn)事物迅速增長（戴維斯2008）。大學(xué)英語作文教學(xué)的正向反饋回環(huán)的建立意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，在整個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者、中介者，引導(dǎo)學(xué)生自我反思性互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到英語作文的內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸明白英語必須靠自己學(xué)出來，而不是靠老師教出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維斯.毛齊明譯.心智交匯——復(fù)雜時(shí)代的教學(xué)變革[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2008.

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[3]黃大鵬，張景發(fā).結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2012（79）.

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題《中介互動(dòng)反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JXJG-11-12-17）的部分成果。