摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的理念，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出不同的閱讀要求，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課本 閱讀課本 自學(xué)能力 指導(dǎo)策略

在新課程背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀課本在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中的作用，在教學(xué)中要想辦法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課本，自主地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，該采取何種策略指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課本呢？

一、激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)課本的動(dòng)力

1.以“疑”導(dǎo)讀。

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)題，讓學(xué)生討論，不僅可以活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生思路，而且提問(wèn)本身也透著怎樣閱讀課本的指導(dǎo)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。

2.以“動(dòng)”帶讀。

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用?？梢宰寣W(xué)生在讀的過(guò)程中把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書(shū)上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書(shū)上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書(shū)上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題還可以提出來(lái)大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行畫法的講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，而且學(xué)會(huì)了如何看書(shū)學(xué)畫法。

3.以“議”促讀。

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互協(xié)作以解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)。讀讀議議就是組織學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過(guò)程，從多個(gè)不同的側(cè)面，從不同的角度開(kāi)展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書(shū)，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎？抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。

4.以“比”引讀。

以“比”引讀就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、區(qū)別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書(shū)方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住不同的時(shí)機(jī)指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)課本

1.課前：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生基本具備了獨(dú)立閱讀能力，對(duì)于前后聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本工作，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的過(guò)程就是自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生預(yù)習(xí)的初期為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱是十分必要的，學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)提綱完成必要的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不理解的問(wèn)題，嘗試解決。然后把自己在預(yù)習(xí)中碰到的疑問(wèn)在課堂上提出，大家相互討論，教師再適時(shí)給予點(diǎn)撥，釋疑，起到舉一反三、觸類旁通的作用。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可日趨簡(jiǎn)要，直至最后讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。

2.課中：指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本。

學(xué)生要有效地閱讀數(shù)學(xué)課本，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)課本閱讀方法，并且自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外數(shù)學(xué)閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3.課后：鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)數(shù)學(xué)課本。

鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)溫習(xí)，及時(shí)反思，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，客觀地自省歸因，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)課本的具體方法

1.咬文嚼字。

要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)。要求學(xué)生逐句逐字的閱讀，要邊看書(shū)邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)，關(guān)鍵詞語(yǔ)、難理解的字詞，特別有關(guān)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用圓點(diǎn)、勾畫、批注、標(biāo)記等幾種形式劃批出來(lái)。

2.推敲注釋。

課本中的小注出現(xiàn)得比較多，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，提醒學(xué)生閱讀課本，不能光看文本正文，還要認(rèn)真看小注，要反復(fù)推敲注釋。如教學(xué)“判斷某一年是平年還是閏年”，教材中的文本內(nèi)容是：通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。在課本的注腳里還有如下一段話：公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。例如2000年是閏年，而2100年是平年。教師就應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)推敲這段注腳。

3.動(dòng)手操作。

數(shù)學(xué)課本中提供了許多動(dòng)手操作的素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課本，按照課本中提供的步驟和方法，學(xué)著動(dòng)手操作。這樣既節(jié)省了教師講解的時(shí)間，又能提高學(xué)生自學(xué)能力，擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上的練習(xí)空間。

4.動(dòng)筆演練。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫結(jié)合過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的動(dòng)筆演練的方法有以下三種：一是要求學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)課本，一邊按照課本中的方法在練習(xí)紙上動(dòng)筆演練一遍；二是按照課本中的提示，把數(shù)學(xué)課本中的空白部分補(bǔ)充完整；三是閱讀完課本之后，嘗試完成練習(xí)題。這樣，學(xué)生閱讀完課本，動(dòng)筆演練完題目，也就學(xué)會(huì)了課本中的知識(shí)。

5.轉(zhuǎn)化語(yǔ)義。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言，書(shū)中的內(nèi)容是分別由這三種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，數(shù)學(xué)閱讀要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容。例如，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常用的方法是讓學(xué)生邊讀題邊畫線段圖表示題意，把抽象文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，幫助學(xué)生理解題意。這樣，既可幫助學(xué)生理解知識(shí)，又有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平會(huì)逐步提高，自學(xué)能力也會(huì)隨之逐步提高。