摘 要： 課堂理答，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。理答既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。教師理答能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否，如何進(jìn)行有效理答是一線教師迫切需要解決的問(wèn)題。細(xì)讀教材、預(yù)設(shè)問(wèn)題、耐心等待、多元評(píng)價(jià)都是有效理答必不可少的條件。只有這樣，才能讓課堂理答發(fā)揮有效性，真正起到評(píng)定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)的作用，使學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效理答 學(xué)生發(fā)展

課堂理答，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種價(jià)值判斷，更重要的是教師教育思想和教學(xué)智慧的展現(xiàn)。教師掌握好課堂理答的時(shí)機(jī)與方式，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出科學(xué)合理的理答，能喚醒學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，激勵(lì)他們不斷從成功走向成功。

一、耐心等待，讓理答生成無(wú)限精彩

同樣的理答在不同情況下、不同時(shí)機(jī)下，作用可能會(huì)完全不同。要使課堂理答產(chǎn)生正效應(yīng)，把握恰當(dāng)?shù)睦泶饡r(shí)機(jī)是教師不可缺少的教學(xué)機(jī)智。

1.即時(shí)理答。教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)回答問(wèn)題的情況，當(dāng)師生處于最佳心理狀態(tài)，情緒平穩(wěn)，理智勝出時(shí)，可以通過(guò)言語(yǔ)、體態(tài)、符號(hào)等對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀況給予及時(shí)理答。例如，通過(guò)“你的想法很容易理解”“你的思考很獨(dú)特”等口頭評(píng)價(jià)，用微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指、搖頭、擺手、停頓等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答表示肯定與贊賞或否定與制止，給學(xué)生板演的題目打上“√或“×”，較為優(yōu)化的解題策略畫“J”，給富有創(chuàng)造性的解法打“O”等符號(hào)評(píng)價(jià)。即時(shí)理答一方面能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到及時(shí)的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，另一方面能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。即時(shí)理答是學(xué)生發(fā)展的助推器。

2.延時(shí)理答。延時(shí)理答是指在學(xué)生進(jìn)行一次活動(dòng)或說(shuō)出一種想法后，教師不急于對(duì)其言行馬上進(jìn)行判斷，作出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，我組織學(xué)生練習(xí)下面的一道題：正方形和圓形的周長(zhǎng)相等，誰(shuí)的面積大。題目出示后，學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌地猜測(cè)，有的說(shuō)“正方形面積大”，有的說(shuō)“圓形面積大”。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言我并不急于作出判斷，而是引導(dǎo)他們通過(guò)列舉、計(jì)算，用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的說(shuō)法是否正確。同學(xué)們通過(guò)列舉的具體數(shù)據(jù)的計(jì)算與比較，有理有據(jù)地得出：正方形和圓形的周長(zhǎng)相等，圓的面積大。教師實(shí)行放一放的延遲理答，給了學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間與空間。學(xué)生通過(guò)自主探索獲得的這個(gè)結(jié)論，比教師的概念化講解理解透徹得多、記憶牢固得多。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的反饋信息，并非一律都得及時(shí)理答，適當(dāng)、靈活運(yùn)用延遲理答，把舞臺(tái)留給學(xué)生，課堂就會(huì)充滿生命活力。

二、層層巧設(shè)，為理答鑿泉引水

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景和各自思維方式不同，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力存在差異是難免的。因此，教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教師應(yīng)該采用不同的理答方式，充分發(fā)揮課堂理答的導(dǎo)向作用，讓理答成為激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。智力水平高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成功率高，自信心強(qiáng)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)較為嚴(yán)格，以促進(jìn)他們不斷進(jìn)取，超越自我。當(dāng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)確有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，要給予積極的肯定，甚至可以仿照表彰著名科學(xué)家的做法，就某學(xué)生的獨(dú)特解法以他的名字命名為“某某”解法，既方便對(duì)各種解法的記憶，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成愛(ài)想會(huì)想敢說(shuō)的良好課堂氣氛。學(xué)困生由于認(rèn)知水平較低，自信心不足，遇到困難容易退縮，學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤更是在所難免，因此老師對(duì)學(xué)困生的理答應(yīng)以激勵(lì)為主，盡量找出他們發(fā)言中合理的成分和有價(jià)值的部分，給予充分肯定，再因勢(shì)利導(dǎo)指出問(wèn)題的根源。例如，一位教師在上《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)課》時(shí)，其中安排了一個(gè)說(shuō)家人的年齡教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)男生說(shuō)：“我爸爸63歲，爺爺32歲……”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑。面對(duì)這種狀況，老師馬上對(duì)發(fā)言學(xué)生的勇氣等方面先給予肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)，說(shuō)：“這位同學(xué)很勇敢，敢于面對(duì)全班同學(xué)率先說(shuō)家人的年齡。他說(shuō)的63和32都是100以內(nèi)的數(shù)，63歲和32歲哪個(gè)年齡大呢？”爸爸與爺爺相比，誰(shuí)的年齡會(huì)，更大呢？請(qǐng)其他同學(xué)再說(shuō)一說(shuō)爺爺和爸爸的年齡?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不是給予直接否定，而是機(jī)智地指出其中合理的成分，作出積極的理答，保護(hù)了學(xué)生參與的熱情和自尊心。這樣一方面可化解同學(xué)的嘲笑，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，經(jīng)歷一次自我否定的過(guò)程。

三、適時(shí)診斷，讓理答涌動(dòng)生命的靈性

1.理答的內(nèi)容要有診斷功能。通過(guò)理答，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，認(rèn)識(shí)自我，了解同伴，克服盲目心理。如“講得真好，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。”“你估計(jì)的數(shù)字太小了，再試試！”

2.理答的內(nèi)容要有激勵(lì)功能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。”一個(gè)人在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，他會(huì)學(xué)會(huì)自信；在充滿贊美的環(huán)境中成長(zhǎng)，他會(huì)學(xué)會(huì)賞識(shí)他人。對(duì)于學(xué)生的課堂理答，應(yīng)多堅(jiān)持正面積極地引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。例如，“同學(xué)們都認(rèn)真思考了問(wèn)題，老師感到很高興?！薄皼](méi)有答對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有答對(duì)的時(shí)候。”這樣富有人情味的激勵(lì)性理答語(yǔ)言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)好的愿望呢？

3.理答的內(nèi)容要有調(diào)控功能。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“思、情、意”全面發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能沿著既定的方向發(fā)展，也可能偏離既定的發(fā)展方向。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了既定的軌道，教師就需要借助理答的調(diào)控功能，引領(lǐng)學(xué)生走上“正軌”。例如，張齊華老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用電腦畫圖工具畫圓時(shí)有這樣的一個(gè)教學(xué)片段。

師：剛才，有同學(xué)悄悄地說(shuō)這些圓的圓心都沒(méi)標(biāo)，應(yīng)該不是用圓規(guī)畫出來(lái)的。你們覺(jué)得呢？

生：是的，如果用圓規(guī)畫的話，應(yīng)該會(huì)留下一個(gè)針眼。

師：那不用圓規(guī)，我是怎樣畫出這些圓的呢？

生：用一只碗扣在白紙上，然后沿著碗邊描一圈畫出來(lái)的。

師：依葫蘆畫瓢？有想象力！但很遺憾，不對(duì)。

生：可能是用一根繩子的一端拴著鉛筆，另一端固定，然后把鉛筆繞一圈畫出來(lái)的。

師：很有創(chuàng)意的想法，簡(jiǎn)直就是一把簡(jiǎn)易的圓規(guī)。但很遺憾，還是不對(duì)！

師：行了，不用再猜了，答案其實(shí)就藏在這里。

課堂的有效性是教學(xué)的生命，教師在課堂理答時(shí)，要善于處理好尊重與引導(dǎo)的關(guān)系，處理好理答上的“放”與“收”的關(guān)系，否則可能會(huì)縱容學(xué)生的盲估瞎猜，使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。課堂理答作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它除了上面談到的理答時(shí)機(jī)、理答標(biāo)準(zhǔn)、理答內(nèi)容外，還涉及理答目標(biāo)、理答主體、理答態(tài)度等問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)理答的發(fā)展性功能，是要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，通過(guò)課堂理答幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓課堂理答成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣課堂理答改革之路就會(huì)越走越寬。

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