摘 要： 本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了給數(shù)學(xué)課堂“健康減肥”的三個(gè)方案，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所啟示。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 “拖堂”現(xiàn)象 三個(gè)方案

在實(shí)際教學(xué)中，一些老師總會(huì)在不經(jīng)意間因?yàn)檎n堂教學(xué)任務(wù)完成不了而造成“拖堂”現(xiàn)象。我認(rèn)為我們要給那些“教不完”的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行“健康減肥”，提高每個(gè)課時(shí)中教學(xué)內(nèi)容的“含金量”，這才是游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間關(guān)系的根本途徑。

下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)課堂如何科學(xué)“健康減肥”的幾點(diǎn)淺見。

方案一：大膽自主劃分課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

老教材不僅明確劃分了課時(shí)，而且每一教時(shí)的內(nèi)容都有規(guī)定，對(duì)比老教材，新教材對(duì)課時(shí)的劃分已由原來的明線變?yōu)榘稻€，新課程給了老師們很多自主權(quán)。新教材中，規(guī)定了單元課時(shí)和總的教學(xué)課時(shí)，除此以外還留有很多的教時(shí)給教師自主調(diào)節(jié)，也就是說教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活、合理地安排每一課時(shí)的內(nèi)容。

（一）分散教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

例如人教版第四冊(cè)的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教參中原定的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)數(shù)的產(chǎn)生和作用；2.感受一千的大小，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；3.知道千以內(nèi)數(shù)的組成，能說出各數(shù)位的名稱，識(shí)別各數(shù)位上數(shù)字的意義；4.能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)；5.初步感知千以內(nèi)數(shù)的順序和大小。教學(xué)重點(diǎn)是能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)的組成。但是當(dāng)我按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上課時(shí)，卻無法在40分鐘內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)分析原因，發(fā)現(xiàn)一方面學(xué)生利用知識(shí)遷移對(duì)千以內(nèi)數(shù)的組成、寫數(shù)都有一定了解，但千以內(nèi)數(shù)的估計(jì)和數(shù)數(shù)、讀數(shù)都是難點(diǎn)。在一堂課中同時(shí)出現(xiàn)這么多的難點(diǎn)，教師就不能硬著頭皮去上了。于是在吸取第一次課失敗的教訓(xùn)后，我把《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課分成兩個(gè)課時(shí)來上：第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)數(shù)的產(chǎn)生，感受一千的大小，掌握千以內(nèi)數(shù)的組成。教學(xué)難點(diǎn)是建立千以內(nèi)數(shù)的數(shù)感；第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，掌握千以內(nèi)數(shù)的數(shù)序。教學(xué)難點(diǎn)是能正確數(shù)數(shù)。通過第二次重新劃分課時(shí)的嘗試，我感覺到第二個(gè)班學(xué)生的掌握情況明顯比上一個(gè)班要好得多?？雌饋磉@是“緩兵之計(jì)”，卻很好地避免了日后的補(bǔ)課。

（二）把握教學(xué)起點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

例如人教版第二冊(cè)的《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一單元教參上面只安排了五個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)認(rèn)識(shí)人民幣，兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，一個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。但是由于一年級(jí)的學(xué)生很少接觸人民幣，多數(shù)學(xué)生只對(duì)1元和5角有使用的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大額的人民幣基本沒有使用的經(jīng)歷甚至不認(rèn)識(shí)大額的人民幣。因此本單元的教學(xué)起點(diǎn)比較低，如果教師被教學(xué)參考中的課時(shí)劃分給“框”住了，明知上不完也硬要完成教學(xué)任務(wù)，那么就只能以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)了。我們可以這樣重新安排教學(xué)：第一課時(shí)認(rèn)識(shí)人民幣；第二課時(shí)學(xué)習(xí)元與角之間的進(jìn)率，并會(huì)簡(jiǎn)單換算；第三課時(shí)學(xué)習(xí)分與角之間的進(jìn)率，并會(huì)簡(jiǎn)單換算；第四課時(shí)學(xué)習(xí)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算（不進(jìn)位、不退位）；第五課時(shí)學(xué)習(xí)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算（進(jìn)位、退位）；第六課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用人民幣解決問題；第七課時(shí)安排實(shí)踐活動(dòng)。像這樣在課前充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重新劃分課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就能很好地避免“教不完”的現(xiàn)象。

方案二：緊扣主題展開教學(xué)，讓學(xué)生的思維指向核心問題。

數(shù)學(xué)源于生活，源于數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。現(xiàn)在的教學(xué)中我們?cè)絹碓教岢趯?shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，我們要緊扣主題開展教學(xué)，讓學(xué)生的思維指向核心問題，避免在核心問題之外兜圈子，把那些課堂上不需要的東西“減”掉。

案例1：這是我的一次失敗的經(jīng)歷，在執(zhí)教第四冊(cè)《平均分》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們明天要去春游了，小朋友們準(zhǔn)備了好多好吃的物品（面包、橘子、礦泉水、糖果）。

師：如果你是班長你會(huì)怎樣組織這次活動(dòng)？

生1：我們可以自由組合，好朋友和好朋友在一組。

生2：我們自己帶東西，每個(gè)人都帶不一樣的，這樣同學(xué)之間還可以交換東西品嘗。

生3：我會(huì)安排他們一人帶餐桌紙，一人帶面巾紙，一人帶跳繩……

同學(xué)們興致很高，激動(dòng)地說了一個(gè)又一個(gè)方案，這時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去8分鐘了。再不進(jìn)入主題，教學(xué)任務(wù)就沒法完成了。于是，我自己直接點(diǎn)題：請(qǐng)你來把上面的15面包分給5個(gè)小組，你會(huì)怎么分？哪一種分法最公平？

反思：創(chuàng)設(shè)情境為哪般？創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。沒有緊扣主題創(chuàng)設(shè)的情境就是沒有現(xiàn)實(shí)意義的、毫無用處的、多余的數(shù)學(xué)“雜質(zhì)”。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容是很豐富多彩的，但為了提高課堂效率，我們就更要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣主題展開教學(xué)，做到主次分明，有所側(cè)重。

方案三：優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

有一位教師在《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的練習(xí)課上，先出示數(shù)學(xué)信息，然后提出數(shù)學(xué)問題，得出比較大小的一個(gè)算式：21○18

師：你會(huì)比較它們的大小嗎？

眾學(xué)生：21大于18。

師：你是怎樣比出大小的？與同學(xué)們說說你的方法好嗎？

生1：21里面有2個(gè)十，而18里面只有1個(gè)十，所以21比18大。

生2：從18開始數(shù)，再數(shù)三個(gè)才是21。

生3：我是倒過來數(shù)的。

生4：因?yàn)?1-18=3，21比18多3，所以21大。

生5：21與30近一點(diǎn)，18與30遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，方法真多。下面我們?cè)賮砜矗?1○32，說說你又是怎樣比的？

學(xué)生又紛紛舉手重復(fù)了以上的一些方法……很快下課鈴聲就響起來了，教師教不完的原因就是教師沒有優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生的問題。解題方法與策略的多樣化是新課程改革所提倡的，也是數(shù)學(xué)課改的亮點(diǎn)之一。但也要組織學(xué)生進(jìn)行方法比較，讓他們自己感悟每一種方法的不同，從而在多樣的方法中進(jìn)行“篩選”，選擇較好的或是較適合自己的方法。所以，“方法多樣，綜合求佳”也應(yīng)該是我們新課程改革的理念，不要只盯著多樣而忽視擇優(yōu)。

對(duì)學(xué)生來說，簡(jiǎn)捷有效的方法也是后繼學(xué)習(xí)的良好基石。優(yōu)化一定的方法之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地用一些簡(jiǎn)單有效的方法進(jìn)行比較、“篩選”，優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，這樣教師就不必過多地重復(fù)過程，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

總之，引起數(shù)學(xué)教學(xué)“肥胖化”，上課“拖堂”的原因還有很多方面，作為教師的我們要經(jīng)常反省，怎樣才能把那些“肥胖”的數(shù)學(xué)課上得更加精練、扎實(shí)，這樣我們的教學(xué)才會(huì)少走彎路。為了學(xué)生的發(fā)展，我們要做到該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，不該浪費(fèi)的時(shí)間一秒也不要浪費(fèi)，切切實(shí)實(shí)地提高課堂效率。