練習(xí)課的目的是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺。鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在一節(jié)練習(xí)課中，不可缺少的就是一定量的練習(xí)。在對(duì)自己的數(shù)學(xué)練習(xí)課進(jìn)行長(zhǎng)期的記錄和反思后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)練習(xí)課存普遍存在如下問(wèn)題。

一、機(jī)械重復(fù)，題海練習(xí)

【情境再現(xiàn)】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《乘法》的練習(xí)課中，為了讓學(xué)生能把三位數(shù)乘兩位數(shù)的技能鞏固到位，我按照教材順序逐一呈現(xiàn)課本上的練習(xí)題，從口算到列豎式計(jì)算，從列豎式計(jì)算到簡(jiǎn)便計(jì)算，從末尾沒(méi)有0的到末尾有0的，一道又一道，從做到校對(duì)到修改，教師缺少練習(xí)題開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，學(xué)生練習(xí)的積極性不高。

【問(wèn)題診斷】學(xué)生的計(jì)算技能固然需要一定量的練習(xí)才能形成并掌握，適量的鞏固練習(xí)是必需的，但是應(yīng)該科學(xué)適量，而不是機(jī)械重復(fù)。在一定量的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是看思維的含量，看學(xué)生自主練習(xí)的積極性?！皩W(xué)什么練什么”“教什么練什么”充斥著課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師通常是拿現(xiàn)成的習(xí)題（尤其是書(shū)本習(xí)題和教輔資料）應(yīng)付了事，缺乏開(kāi)發(fā)教材和有效設(shè)計(jì)練習(xí)的意識(shí)和能力。照本宣科、機(jī)械重復(fù)的“拿來(lái)主義”只能使練習(xí)題型呆板、形式單一、內(nèi)容封閉。

【教學(xué)建議】計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，但對(duì)這方面的練習(xí)，教材所提供的素材卻比較單調(diào)，重復(fù)現(xiàn)象較多，更需要執(zhí)教者優(yōu)化教材，設(shè)置合理的練習(xí)形式，使練習(xí)課富有活力。如兩位數(shù)加減法的練習(xí)課，采用“購(gòu)物活動(dòng)”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生身臨其境地感受購(gòu)物買(mǎi)東西的感覺(jué)，在寫(xiě)出算式算出正確結(jié)果后，可以到“收銀臺(tái)”（由教師和小助手組成）買(mǎi)兩樣或三樣物品。最后針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，興趣盎然，不僅鞏固了進(jìn)位加法、退位減法的方法，而且接觸了多種實(shí)際的生活問(wèn)題。通過(guò)這種活動(dòng)，教師可以在課堂上及時(shí)地掌握學(xué)生的練習(xí)情況，并且為“小助手們”創(chuàng)造了鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

二、小心翼翼，包辦代替

【情境再現(xiàn)】蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《多邊形面積的計(jì)算》練習(xí)課中，教師呈現(xiàn)了這樣一道習(xí)題：

下圖中大平行四邊形的面積是48平方厘米，A、B是上、下兩邊的中點(diǎn)，你能求出圖中小平行四邊形（陰影部分）的面積嗎？

為了防止學(xué)生出錯(cuò)，教師在出示練習(xí)后，未等學(xué)生進(jìn)行深入思考，就開(kāi)始了問(wèn)題性質(zhì)的提示：要求平行四邊形的面積需要知道什么條件呢？這里能不能得到底和高呢？那告訴你A、B是上下兩條邊的中點(diǎn)有什么用呢？小平行四邊形和大平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？它們的面積有什么關(guān)系呢？

【問(wèn)題診斷】為了節(jié)省課堂時(shí)間，不出現(xiàn)老師不想看到的所謂“錯(cuò)誤”，教師在學(xué)生練習(xí)之前，思考之前把“注意事項(xiàng)”“思考流程”交代得詳詳細(xì)細(xì)。這樣的做法，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的難度，剝奪了學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的機(jī)會(huì)。

【教學(xué)建議】練習(xí)的設(shè)計(jì)其實(shí)是學(xué)生獲得自我激勵(lì)、自我感受成功的載體。練習(xí)課中，應(yīng)該有基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，更應(yīng)該有層次分明的提高練習(xí)，“讓學(xué)生墊一墊腳，能夠達(dá)到目標(biāo)”，給予學(xué)生意志與情感的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗“苦苦思考后豁然開(kāi)朗解決問(wèn)題”的快樂(lè)。這種受挫后的成功更能激發(fā)學(xué)生求知的興趣和進(jìn)一步追求成功的信心。

三、一刀切下，統(tǒng)一要求

【情境再現(xiàn)】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《公倍數(shù)和公因數(shù)》練習(xí)課中，教師呈現(xiàn)了這樣一道習(xí)題：園林工人在一段公路的一邊栽樹(shù)，每隔4米栽一棵樹(shù)，一共栽了37棵?，F(xiàn)在要改成每隔6米栽一棵樹(shù)，那么不用移栽的樹(shù)有多少棵？（兩端都栽）教師要求班上所有的學(xué)生不論差異，不論接受能力，統(tǒng)一要求掌握這樣的練習(xí)，導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較差的孩子無(wú)法理解，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

【問(wèn)題診斷】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，其實(shí)就是基于學(xué)生之間的差異，因材施教。如果不論什么習(xí)題，不論難易，每個(gè)孩子都要做，就會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端。學(xué)習(xí)能力較好的孩子對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性練習(xí)題做到“熟能生厭”；一些基礎(chǔ)較差的孩子對(duì)于提高性的練習(xí)題總是“消化不了”。有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)越來(lái)越低。

【教學(xué)建議】練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要根據(jù)本班學(xué)生掌握的情況，有針對(duì)性地圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，但是練習(xí)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，從而促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生可以設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際的必做題，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以設(shè)計(jì)選做題。

總之，好的數(shù)學(xué)練習(xí)課、好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)不僅能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（真正建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。數(shù)學(xué)練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，不僅對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)到的新知識(shí)具有檢測(cè)性、鞏固性和拓展性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提升起到非常重要的作用。