習作教學一直是農村小學語文教學中的一大難題，孩子們閱讀量和見識量相對城市學生要小得多。要想讓農村學生像城市學生一樣流暢表達自己，教師要用心去感受農村教育教學的特點和規(guī)律，因地制宜，采用適合農村地區(qū)孩子的作文教學方法。

1.嘗試默寫

基于農村孩子閱讀量小的特點，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”說明了它們是有著密切聯系的兩方面，如何在這兩個方面找到切合實際的通道，卓有成效地發(fā)揮閱讀對寫作的積極作用呢？我們可以采用讓學生默寫作文。這種做法適合于農村學生起步階段，是提高寫作素養(yǎng)的有效手段。

值得注意的是，默寫作文并不是簡單的內容抄襲，不是固化學生的思想，而是除經常讀作文范例給學生聽以外，還要選擇適合的聽讀默寫作文范例。這要求范例有典型性，這種典型性主要表現在班級絕大部分同學較為關注的，還有能引起內心強烈共鳴的，在聽讀的過程中容易激起學生情感的作品。這需要教師在了解班級學生思想、生活特點的基礎上，對材料進行有意梳理和巧妙歸類，甚至自己動筆，為學生搭建習作與學生思想、生活的橋梁，疏通表達思想與生活的通道。

2.豐富想象——寫作的翅膀

魯迅先生十分注重對孩子想象力的培養(yǎng)，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！?/p>

新課程標準提出的讓學生寫想象性習作，是符合小學生的心理和思維特點的。我們要創(chuàng)造機會，鼓勵學生大膽想象，在習作中放飛個性，大膽創(chuàng)新，自由命題，自主習作，享受作文的快樂。因此，小學生作文雖不是藝術創(chuàng)作，但需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就要開展較豐富的聯想。怎樣才能使孩子神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩呢？

2.1睹物想象

小學生聯想具有直觀性和具體性的特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找壯觀的首都，滔滔的長江，雄偉的長城，奇險的黃山，滾滾的黃河，富饒的西沙群島，美麗的小興安嶺，璀璨的香港，再充分利用多媒體音像，欣賞這些祖國風景優(yōu)美的地方，使孩子們有身臨其境之感，并通過回憶想象，用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。

2.2聽音想象

作曲家創(chuàng)作的美妙的音樂，也源于生活。充分利用多媒體音響：聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象歡騰熱鬧的街市……

2.3插寫或續(xù)寫想象

許多課文的中間或結尾有意猶味盡之感，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《富饒的西沙群島》一文，寫海底的物產時，可以讓學生根據所見、所聞、所聽，想象后寫出海底除了珊瑚、海參、魚、蝦等，還有哪些動物以怎樣的姿態(tài)出現。

3.挖掘農村生活優(yōu)勢，指導從生活入手

新課程標準明確指出：課程要面向學生的生活世界與社會實踐。作文教學更應如此。生活是作文的活水源泉，也就是葉老所說的：凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、覺得有意思4IJgM9WhpspWaAZj5nUm9w==的就記下來，這就是作文。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經歷的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當?！彼?，既然學生出生在農村，生長在農村，那么我們就可以充分利用農村豐富多樣的材料，來引導孩子們寫作。在教學中，我們可以：

3.1抓住活動素材

雖然農村小學作文教學存在自身問題，但生活在農村的小學生，他們有著天然的豐富的真實生活經歷，他們接觸到的是有別于城市孩子的另一片廣闊天地，同時有著自己的特性——鄉(xiāng)土性。教師應極力挖掘此類特色，引導學生從此入手，寫出自己獨特的生活紀實。記得有一次，我讓學生寫自己親身經歷的“一件趣事”，讓學生先利用周末時間，做一做，看一看，再寫一寫，第二周上課時，我讓學生在課堂上進行事例交流，互相交流自己的體驗、感受，體會生活的“趣”。第二天，當作文上交時，我看到了一個個生動活潑、趣味盎然、真實無憂的童年生活片斷：“斗?！薄白津蝌健薄岸夫序小薄安莸卮舐撁恕钡?，語言可愛天真，文章條理清楚，這樣的作文才是孩子內心的真實再現，情感流露。

3.2抓住景色素材

農村的風景優(yōu)美，美麗的大自然孕育了千姿百態(tài)的動植物。這里有狂野的犬吠聲；有細柔的鳥語聲；還有千姿百態(tài)的花草樹木，這充滿鄉(xiāng)村氣息的生活凈化著農村孩子們的心靈，這些都是農村孩子寫作最原始的素材。比如，我們學校地處海邊，這里的村民們以養(yǎng)殖場為生，所以灘涂里的花蛤、海蠣、魚蝦等都是孩子作文的原材料，甚至村民獨特的漁民生活也是孩子的作文素材。所以，以農村生活為基礎寫出來的作文，也會是最真實，最美麗的。

4.大顯身手，讓童心在習作中悅動

“文章不厭百回改”。習作教學中不但要讓學生懂得寫什么，還要教會他們怎么樣寫。單純地給學生講解文章的表達技巧，顯得枯燥無味，而在修改自己或者別人習作的過程中，掌握習作表達的技巧，我覺得效果不錯。每一次單元習作講評，我不僅會對學生的優(yōu)秀習作或好句佳段進行表揚，而且會讓學生過過“老師”癮。把學生習作中一些有毛病的文段展示出來，讓“小老師”們診斷，看誰是火眼金睛，發(fā)現錯誤之處，并修改。兒童大多有這個特點——都容易發(fā)現別人的錯誤。設計這一“關”，恰恰符合兒童的心理特征。每每到這一個環(huán)節(jié)，大家都躍躍欲試。學生在診斷與修改中，體驗到了“當老師”的感覺，一顆顆童心在成就感中悅動，不知不覺就掌握了習作的表達技巧。這不就是“潤物細無聲”嗎？古人云：“情動而辭發(fā)?！蔽覀冊诹曌鹘虒W中要呵護孩子的童心，保留自己的童心，讓童心在習作中悅動。