摘 要： 中學生作文是語文教學的主陣地，通過對學生作文的寫作探究，可以找到一條對學生作文的評價方法。在有效的方法指導下，還原學生生活，同時也還原學生樂文的天性，使語文教學工作變得輕松愉快。

關鍵詞： 作文教學 評價體系 樂文

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。

一、作文教學中存在的問題及原因分析

長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文。我校的一項調(diào)查表明：初中學生平均每人擁有7本優(yōu)秀作文選；85%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，66%的同學對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個方面。

（一）教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導作文教學。

教師總是將比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了懼怕心理。無奈之下，拿出一沓作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！?/p>

（二）教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活。

1.教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，抑制了學生作文的興趣。

比如：助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。不是撿到金錢上交教導處，就是扶盲人過馬路……無奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果相去甚遠。

2.作文評價起點高，達標難，評價模式單一。

教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗，沒有成就感。

二、豐富作文內(nèi)容，完善作文評價體系是調(diào)動學生寫作積極性和主動性的保證

（一）讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活。

要使學生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。它要求學生不僅有一定的觀察、想象和思維的能力，而且有一定的生活經(jīng)驗的基礎。作文的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。比如：初二第二單元讓學生觀察春天，描繪春天。我讓學生從春寒料峭時開始觀察，一直到柳樹放葉百花盛開，學生真正走到大自然中，寫出來的景色真實具體，具有西北的春天特色。

（二）改變作文的評價模式和評價標準，激發(fā)學生的寫作熱情。

作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

1.改革作文評價體系。

（1）思想內(nèi)容方面。應當?shù)魑牡乃枷雰?nèi)容，允許學生怎樣想就怎樣寫，真實地表達平常而又普通的感覺、看法與思考，但應強調(diào)的是寫“套話”、“假話”，可算是思想性差的作文。

（2）選材方面。生活中的萬事萬物，只要覺得有意思、有表達的欲望就能入文。只要是符合中學生活邏輯、情感邏輯，只要所描述的是中學內(nèi)心世界的真情實感，則任何想象都是合理的，真實的。

（3）語言表達方面。作文中樸實簡明的語言與生動優(yōu)美的語言同樣應該得到肯定。樸實無華的文風應是中學生首選的文風，學生作文提倡有話則長，無話則短。只要內(nèi)容充實，則一兩百字的作文也是好文章。但要求學生在寫人記事中說真話，吐真情，做到：①感情“真”，要怎樣想就怎樣寫，誠實地描述自己的真情實感；②事例“實”，所選事例不應憑空捏造，抄套范文；③表達“準”，要用恰當?shù)脑~句，準確描述真實或想象的事物，正確表達真實的感受，做到人真、事真、景真、情真。

（4）評分標準方面。贊譽和認可是人的最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎。只要學生真實地表達了自己的情感，只要語句通順連貫，意思表達清楚，有一定條理，則哪怕是樸實無華的都是一篇好習作。應多給學生高分的機會，多給學生一些熱情的鼓勵，多給學生一份成功的喜悅。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”（江澤民語）。因此，必須變這種封閉性的教師獨立工作的教學環(huán)節(jié)為開放式的學生主動參與的學習環(huán)節(jié)，對學生的作文要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面進行評價，建立一種新型的以學生為主，師生共同參與的多元化學生作文評價體系。

三、遵循的原則

（一）全面性原則。

多元化學生作文評價體系評價的內(nèi)容關注學生的寫作整個過程，是全面性、多方位的。

（二）發(fā)展性原則。

學生是學習和發(fā)展的主體，對學生作文評價的最終目的是促進學生寫作水平的提高。

（三）主體性原則。

學生是學習的主體，當然是評價過程中的主人，因此，在評價中尊重學生的主體地位和主體人格及個體差異。

（四）民主性原則。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

四、基本策略

（一）設計專門寫作稿紙，建立作文檔案。

寫作水平的提高是一個漸變的過程，而涉及寫作水平的內(nèi)容及過程又是多方面的，僅僅靠一個分數(shù)或幾句評語是很難全面反映的。因此，設計專門的寫作活頁稿紙，建立學生作文的檔案，以求動態(tài)的、全面客觀、科學地反映學生的寫作素養(yǎng)。這種作文活頁紙共由三部分構成：封面、正文、評價。

（二）明確要求，教給方法，獨立自改。

葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力?！睆堉竟壬鷱娬{(diào)：應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。要打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學環(huán)節(jié)，學生由被動變成了主動，突出了學生的自主性。當然自改能力的形成需要教師的點撥和引導。因此，在學生自改以前，教師一定要明確要求，教給修改的方法，具體分項落實到每一次作文訓練中去，即活頁作文稿紙封面內(nèi)的“訓練目標”欄內(nèi)，學生可以進行逐項對照，用ABCD等級進行評判。當然這種自改宜放在作文過后一周內(nèi)進行為佳。清代戲劇家李漁：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈月一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣?！边@種“冷卻法”修改作文有助于開啟學生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。

（三）分級互改，共同探究。

學生自改后，放手發(fā)動學生，分組合作（聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”），互相批改。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個“差生”，“bb”兩個中等生），考慮到“優(yōu)差生”協(xié)調(diào)的同時還注意到男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再分發(fā)出去，讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改；結合學生的作文，緊扣訓練目標，可以把不正確的字改對，把不通的句子改順，可以把不當之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想，最后寫上評語。如此，每一個學生的作文就有了三個人的修改了，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

（四）師生共評，全面提高。

教師把經(jīng)過學生自改、互改后的作文收上來以后，選取一篇或幾篇有代表性的文章在黑板上與學生一起進行修改評講。此時要充分調(diào)動學生的學習主動性，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生的人格，師生共同討論、探究。教師不僅要從宏觀上加以指導，更要從微觀遣詞造句表情達意方面予以點撥。在具體的操作中，一定要有針對性，根據(jù)訓練目標，遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步推進。這樣既讓學生對作文的修改有了一個全面的了解，知道究竟該從何處下手，又知道了如何才能把文章修改得好。教師在具體評價學生的寫作水平時，采用多元化評價法，關注學習結果評價的同時，更加關注學習過程的評價，注重定量評價的同時更加重視定性的評價。尊重學生的個體差異，在分數(shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，鼓勵，再鼓勵?？傊?，分數(shù)只是為了促進學生發(fā)展的一種手段。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價。

（五）寫作后記，總結升華。

學生拿到由自評、互評、師評的作文以后，進行仔細的閱讀與揣摩，寫作后記即總結自己失誤的教訓及成功的經(jīng)驗，借鑒互評、師評的成果，提高自己的寫作能力，努力達到訓練的目標。

五、兩點思考

（一）多元化學生作文評價體系的價值。

1.有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。

多元化的學生作文評價體系是以學生為主體的，學生是評價的主人，在評價程序中“寫作設想、自評、互評、師評、寫作后記”無不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。

2.有助于全面科學地評價學生的寫作素養(yǎng)。

多元化學生作文評價體系，突出了評價的整體性和綜合性。在評價程序中有“寫作設想、自評、互評、師評、寫作后記”，這樣就不僅關系到知識與能力，而且關系到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，更科學地反映了學生的寫作素養(yǎng)。

3.有助于促進學生的發(fā)展。

評價的最終目的是促進學生健康地發(fā)展。多元化學生作文評價體系，注重了關注學習結果的同時，更加重視形成性評價，關注定量評價的同時，更加重視定性評價。具體操作過程以激勵為主，一切為了學生的發(fā)展服務。

4.適應于形勢的發(fā)展。

隨著信息技術的普及，網(wǎng)絡作文成為必然，這更有利于多元化學生作文體系的操作，有著更多廣闊的應用前景。

（二）值得注意的問題。

1.教師觀念的轉變。

在教師的觀念中有兩個誤區(qū)：一是傳統(tǒng)的“封閉式”評價觀念，即整個評價過程由教師獨立完成，把學生排斥在這一教學環(huán)節(jié)之外。二是過于“開放式”的評價觀念，即整個評價過程讓學生自評、互評，完全由學生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評價體系，把教師從繁重的作業(yè)中解放出來。這實際上是一種不負責任的“懶漢”思想。多元化的學生作文評價體系，絕不僅僅是為了給教師減負，相反教師必須參與每一個過程，包括學生的自評、互評等，教師必須不停地巡視，適時點撥、引導，對學生的作文及學生批改的情況必須作全員評價，只有這樣，才能了解到全班每一位學生，才能關注到每一位學生的發(fā)展，作文檔案才能真正建立，這種評價體系才能真正有意義。

2.科學合理地安排評價的時間。

多元化學生作文評價體系在具體的操作過程中可能比傳統(tǒng)的評價體系花費的時間好像要多，但要科學合理地安排時間，如“寫作設想”可安排在作文寫好后立即進行，可以寫自己寫作的經(jīng)過，也可以寫作文材料的來源，也可以寫寫作的緣由等；“自評”、“師評”、“寫作后記”可以安排在零星的課余時間上進行；“互評”、“師生共評”必須放在課內(nèi)進行，這實際上和傳統(tǒng)意義上的作文講評課花費的時間差不多。只要我們準備充分，組織有序，引導得法，養(yǎng)成習慣，則花費的時間也不會太多，即使多一點，我想也是值得的。

當然，多元化學生作文評價體系還存在很多不足，需繼續(xù)探究。

參考文獻：

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[3]管建剛.《我的作文教學革命》課件.

[4]課程教材研究所.語文教師教學用書.人民教育出版社，2003.6.

課題立項號：GS[2011]GHB159。