摘 要： 漢字凝聚著人類幾千年的智慧，每個教師都背負著創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境教會學生漢字的重任。借助拼音識字是教學漢字的重要途徑，把抽象的漢字符號具體形象化適合低年級學生，比較識字法解決了學生混淆相近漢字的問題，游戲形式更易激發(fā)學生識字的興趣。

關(guān)鍵詞： 低年級識字教學 識字能力 識字興趣

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，愉快輕松的氣氛促使學生主動識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，因材施教，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，努力拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、借助拼音，自主識字

借助拼音識字是兒童識字的重要途徑。初入學的兒童，識字不多，所以一年級語文教師可從教漢語拼音入手，根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學生組詞造句，從而既鍛煉學生的口頭表達能力，又使枯燥的拼音字母學習變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。要有意識地進行根據(jù)拼音讀字、認字的訓練，在生字的上面標有拼音，讓學生借助拼音知道字的讀音，從而識字，初步建立詞語句子的概念。在一年級上冊教材中“認一認”部分要求學生認識80個漢字，每個漢字都配有相應的插圖。所以在教學中，可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。每個漢字都標有拼音，教師也可引導學生拼讀音節(jié)，然后認字，從而既復習拼音，又認識漢字。每次帶一年級，我都要求家長給孩子買一兩本帶有注音的課外書，讓學生在空余時間翻閱，這樣既鞏固拼音又有助于識字，一舉兩得。

二、抽象符號，形象識字

低年級學生很多字的都是象形字，教師可充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美。比如：“亭子”的“亭”，這個字跟實際亭子的形狀很像，教學時可圖文緊密結(jié)合，引導學生觀察字和圖相似之處，通過觀察、比較、記憶，使學生對“亭”字不再陌生，培養(yǎng)想象能力。

低年級的學生識字可以依賴一些常見的情境動作，這在會意字的教學中較多體現(xiàn)。如“休息”的“休”，很多學生會把這個字與“體育”的“體”互相混淆，教學時告訴學生單人旁表示一個人，右邊的“木”表示樹木，人是靠在樹上休息的，這樣學生就容易記住了。

形聲字在低年級教材中多次出現(xiàn)，形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表示意義，聲旁表示讀音，單純這樣講解非?？菰铮覍W生不容易懂。所以在教學過程中，我注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！薄ⅰ芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字。

三、比較記憶，主動識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不應讓學生去認單獨的字，而應把相近的字一并出示，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。有些字讀音相同意義卻不一樣，如：“在”和“再”，學生很容易混淆，我再三強調(diào)“在”表示一種狀態(tài)，而“再”表示“還”的意思，在理解意思的基礎(chǔ)上再去記憶就顯得比較容易。有些字的形狀比較相近，如“貓”和“描”，我就從偏旁著手講，反犬旁的字與動物有關(guān)，而提手旁的字大多與人的手有關(guān)，這樣就容易區(qū)分了。

四、利用游戲，積極識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1.加一加。就是兩個或幾個學過的字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，同桌兩個同學分別舉一張熟字卡片，然后兩個同學靠在一起，兩張卡片合在一起組成一個新字。如教學“科”字，讓同桌兩個學生分別舉起“禾”和“斗”兩張字卡，然后靠在一起，就組成了一個“科”字。通過這種方式學生不但掌握了生字，掌握了學習方法，學習興趣也很濃。

2.減一減。就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，老師出示一張合體字卡片，讓學生觀察并說說這個字去掉某一部分就變成一個新字了。如教學：“代”字，我手舉“袋”字，讓學生說說去掉哪一部分就變成今天學的這個字，并教給他們“袋鼠的袋減衣服的衣變成代替的代”。通過這種方法，學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。

3.換一換。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思，在教學中要利用這個優(yōu)勢幫助學生識字。例如發(fā)給三個學生三張卡片：單人旁、三點水和“也”字，先讓三點水和“也”字站在一起，然后讓三點水走下去，把單人旁請上來，通過換偏旁的形式學字。

五、聯(lián)系生活，輔助識字

生活就是一本書。學生每天上下學經(jīng)過的商店名稱，吃東西時包裝袋上的食品名字，公共場所的提示和警示標語，看電視時的廣告標語或臺詞字幕……都能為學生識字提供一個平臺。教育學生在生活中做個有心人，多問、多聽、多讀，增加自己的識字量。

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。學的時候不但需要經(jīng)常鞏固復習，還要適當控制識字速度，不要貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習。

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生挖掘漢字的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，讓他們獨立探索、大膽想象，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松。巧妙的教學方式，解決了識字教學“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。采用多樣化的識字方法，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，越來越喜歡漢字，逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高識字能力。