前不久，我校舉行了“同題異構(gòu)”課教學(xué)活動，其中有對相同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同方法處理的兩例，給我留下了比較深刻的印象。比較、品評、甄別這些細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑對我們的教學(xué)理念有所提升，從而促進(jìn)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)趨向完美。

一、“授之以魚”與“授之以漁”

教學(xué)內(nèi)容：《撈鐵?！罚ū睅煷蟀嫒昙壪聝裕?/p>

兩位教者都先讓學(xué)生齊讀課題，再找出課題中的關(guān)鍵詞“撈”。然后——

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙和尚又是怎樣撈鐵牛的？

板書：為什么？怎樣？

師：請同學(xué)們打開課本，帶著這兩個問題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個詞，我們可以提出好多問題。但請同學(xué)們認(rèn)真思考一下，最值得研究的問題應(yīng)該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個與課文緊密聯(lián)系的問題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙和尚又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書邊評價）同學(xué)們真會讀書，這兩個問題正是課文所要重點(diǎn)敘述的！就讓我們一起圍繞這兩個問題來學(xué)習(xí)、理解課文吧！

【反思】

這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)看似一樣——都是破題后再揭示教學(xué)目標(biāo)，但在揭示目標(biāo)的過程中，卻反映出兩位老師不同的教學(xué)理念。教者甲是自己揭示教學(xué)目標(biāo)，把問題捧給學(xué)生；教者乙是讓學(xué)生先思考再質(zhì)疑，再篩選出與課文緊密聯(lián)系的最具有價值的問題。教者甲是“授之以魚”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力，教會了學(xué)生一種讀書的方法，使學(xué)生達(dá)到了“不用教”自己能讀書的境界。

二、“扶”與“放”

教學(xué)內(nèi)容：《太陽》第2自然段（北師大版四年級下冊）。

【教者甲】

師：學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，你感受到太陽的什么特點(diǎn)？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽熱的特點(diǎn)？

生：我從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”。我能感受到感受到太陽熱的特點(diǎn)。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽……”這些內(nèi)容也能感受到太陽的熱。

師：作者運(yùn)用列數(shù)字、打比方的說明方法介紹了太陽的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽熱的特點(diǎn)，作者寫得很詳細(xì)。請大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時做上批注。（學(xué)生讀書）

生：太陽真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”。中心溫度大約要一千八百多度呢！

生：太陽像個大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽。

生：我從“估計(jì)”這個詞能體會到太陽的熱，因?yàn)樘枩囟忍吡耍藗儫o法進(jìn)行測量，所以是大概的數(shù)。

師：同學(xué)們注意了“估計(jì)”，特別好。說明你們讀書很細(xì)心。你們能讀出太陽的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【反思】

教者甲從中心詞入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思維受到束縛，并不能真正投入學(xué)習(xí)中，對課文語言文字的感悟也就很膚淺了，削弱了語文教學(xué)應(yīng)有的活力。

教者乙由教師激發(fā)興趣、學(xué)生自讀入手，讓學(xué)生在讀的過程中感悟到自己許多獨(dú)特的見解，迸射出許多創(chuàng)新思維的火花，真正體現(xiàn)了學(xué)生本人的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且使學(xué)生的稟賦和潛能得到了充分開發(fā)，有利于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

總之，細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……細(xì)細(xì)感受語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課浸潤人性的色彩，體現(xiàn)對話的藝術(shù)，于細(xì)微之處見精髓。