學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在重視語(yǔ)文工具性的同時(shí)，我們同樣要注重語(yǔ)文的人文性培養(yǎng)，要提供更多的情景支持，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)引爆。只盯著教材，只教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的考點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，學(xué)生的思維會(huì)被惰化。

一、控制：抬頭“大棒”在，回首學(xué)生低

以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，這是大綱反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念，而在教學(xué)實(shí)踐中，表面上貫穿了學(xué)生的參與，但學(xué)生“被控制”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。其實(shí)，一線的教師也不是“管控狂”，他們也不想給“猴子”戴“金箍”，但考試這根大棒，時(shí)時(shí)在教師的頭上搖晃，晃暈了部分教師也在情理之中，受功利主義的影響，有的教師只見教材，追求高分，抬頭“大棒”在，回首學(xué)生低。因?yàn)槔砟钪?，同樣的一堂課，上法不同，結(jié)果迥異，有時(shí)的同課異構(gòu)，表面上霧里看花，難分伯仲，細(xì)細(xì)解讀卻是高下立分。

【案例】如蘇教版小學(xué)三年級(jí)《雪兒》教學(xué)片斷：

1.聽寫書后P29第3題的生字。

2.多媒體顯示本課后的3句話：①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。②我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。根據(jù)書后要求，，請(qǐng)默讀課文，劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞，說(shuō)感受。交流后，明確答案：①相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情、憐愛。②表達(dá)作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望。③表達(dá)自己對(duì)外面世界的向往。

3.看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？（見書后第5題。）學(xué)生解答完后，教師定位答案。

4.背誦4、5自然段，（見書后第1題要求）教師邊讀邊表演讓學(xué)生進(jìn)入情境，然后比一比看誰(shuí)先背出來(lái)。

[案例剖析]課堂教學(xué)需要的不是問(wèn)答，而是真正的對(duì)話。這位教師設(shè)定的教學(xué)方法，眼中更多的是只看到教材，而無(wú)學(xué)生，這樣缺少感悟的教學(xué)過(guò)程，可能在考試時(shí)得高分，但這樣教出來(lái)的學(xué)生他們多的只是知識(shí)積累，而欠缺的是想象和思維的創(chuàng)新。這樣的教師還常會(huì)抱怨學(xué)生：“我都講得那么清楚，你們還記不住，真笨得夠嗆?！?/p>

同樣的一課，有位教師在執(zhí)教時(shí)，他先問(wèn)學(xué)生：我們看題目，可能是寫什么的？

生：可能是一只小鳥，可能是一個(gè)人，可能就是冬天里的一場(chǎng)雪……

師：讀了課文，我們曉得他寫的是一個(gè)忠實(shí)的“信使”——白鴿。寫這種小可愛，一般是怎么寫的呢？

生：寫它的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)……

師：你知道雪兒的動(dòng)態(tài)是什么樣的，靜態(tài)是什么樣的嗎？（學(xué)生自讀探究）

師：想象一下，如果讓你來(lái)寫，你會(huì)怎么寫這篇文章，能不能教教老師啊？……

師：那么，《雪兒》這一課的作者又是按什么思路寫的呢？根據(jù)這篇文章的內(nèi)容看，你們看還可以定為什么題目？……

師：請(qǐng)換個(gè)思維角度，以雪兒的身份來(lái)向她的同伴介紹一下她的見聞，好嗎？……

學(xué)生將課文變換視角后，大家興致勃勃，這時(shí)，再來(lái)討論書后問(wèn)題，答案是五彩紛呈。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程，更多的體現(xiàn)的是“無(wú)邊界”理念，就像“太極八卦圖”一樣陰陽(yáng)滲透，在交互中變得靈動(dòng)，教師的眼中有教材，但更多的立足于學(xué)生，教師在課堂中做到了心中有人，口中有人，眼中有人。能以理解接納的同理心，學(xué)會(huì)換位思考，善于心理移情，強(qiáng)化同學(xué)感受，在積極飽滿的情感場(chǎng)中，引爆學(xué)生，消除了課堂失語(yǔ)的尷尬。

教學(xué)中我們要基于學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”展開“生本”教學(xué)。要使學(xué)生好學(xué)，教師必須對(duì)學(xué)生的生命活動(dòng)無(wú)為而治。要使學(xué)生形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。

二、引爆：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅

引爆，關(guān)鍵要養(yǎng)成提問(wèn)質(zhì)疑，思辨感悟的習(xí)慣：學(xué)貴善疑，學(xué)習(xí)中十分重要的是善于提出問(wèn)題。提出問(wèn)題往往等于解決問(wèn)題的大半，是學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)的必然過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不同于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，既要有邏輯思維，又要有形象思維；既要講求思辨，又要講求感悟。在讀書的過(guò)程中，要善于用自己的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、聰明才智去感悟作品，尋求“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的讀書境界。

當(dāng)我們接觸到一篇短文，我常叫學(xué)生快速瀏覽，對(duì)文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面有個(gè)大體的了解，做出基本判斷，哪里是主干，哪里是岔道。哪里有新意，哪里有特色，再讀應(yīng)該著眼于什么，重點(diǎn)研讀什么，對(duì)這些問(wèn)題基本要做到心中有數(shù)，要求學(xué)生在參與言語(yǔ)的過(guò)程中，一定要有“我”的成分在，能站到文章中去，在體驗(yàn)中將外在活動(dòng)和內(nèi)心的活動(dòng)相交融，重在想象，當(dāng)下的情感、心態(tài)和思想完全成了作品敘述人的情感和思想。

如：《黃山奇松》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，思考：黃山松到底“奇”在哪里？

1.課文是怎樣描寫迎客松的？從文中找出有關(guān)句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)迎客松給你留下了什么印象。（看插圖說(shuō)話）（板書：迎客松）

松樹郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)并不稀奇啊。那黃山松生長(zhǎng)在什么環(huán)境下的呢？

指名回答、交流，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

“飽經(jīng)風(fēng)霜”什么意思？你能用飽經(jīng)風(fēng)霜來(lái)說(shuō)一句話嗎？這里指誰(shuí)飽經(jīng)風(fēng)霜？說(shuō)明什么？

同學(xué)們想象一下。黃山上尺把高的松樹都生長(zhǎng)了幾十年，可想而知，這么高大的迎客松，不知經(jīng)歷了多少烈日曝曬，多少風(fēng)吹雨打。此時(shí)你感受到了什么？誰(shuí)能把迎客松頑強(qiáng)的生命力給讀出來(lái)？

2.作者為什么說(shuō)飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松是黃山第一奇松？

看看圖中的迎客松，如同好客的主人伸出手臂，在熱情地歡迎賓客的到來(lái)，奇不奇特？

“如同”相當(dāng)于什么？把什么比作了什么？你知道為什么叫它迎客松嗎？假如有小朋友去你家作客，你會(huì)怎么歡迎他？（請(qǐng)學(xué)生表演）。

大家能把迎客松的奇給讀出來(lái)嗎？齊讀。

3.再讀這句話，想想你還讀懂了什么？

總之，要轉(zhuǎn)變觀念，變“跟著學(xué)”為“我要學(xué)”，變“講解式”為“互動(dòng)式”，變“讀學(xué)演”為“學(xué)練演”，人在未來(lái)“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”的核心不在于知識(shí)體系，而在于一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等“能力體系”。從控制走向引爆，學(xué)生離校時(shí)帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)探究的興趣。