摘 要： 語文公開課有一些值得共同探討的問題。第一，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)的效率提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是事先設(shè)計(jì)好的問題往往會束縛學(xué)生的思維，所以多媒體課件的應(yīng)用一定不能喧賓奪主。第二，課堂內(nèi)容的安排上，首先，導(dǎo)語的安排應(yīng)把握簡潔的原則；其次，聽讀課文時不一定要帶著問題，因?yàn)檫@往往會破壞文章的整體感，降低學(xué)生的閱讀興趣；最后，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免以教參為權(quán)威設(shè)計(jì)大量問題，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。第三，課堂教學(xué)的深度應(yīng)把握好，不能把語文課上成思想品德課，也不能脫離文本大量地延伸課外知識，而應(yīng)該根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕盐掌渖疃取?/p>

關(guān)鍵詞： 語文公開課 多媒體課件 教學(xué)方法

工作至今，公開課聽了許多次，能留下深刻印象的卻不多，有一些課在當(dāng)時聽來覺得頗有特色，可圈可點(diǎn)，但是仔細(xì)回味，卻又覺得有諸多地方值得進(jìn)一步探討。

一、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)課件往往是由教師事先精心設(shè)計(jì)的，所以對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至課堂上有可能涉及的每個問題的設(shè)計(jì)都早已安排好。上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟。這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

其次，多媒體的應(yīng)用使得課堂的板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的空間，教師僅僅扮演講解員的角色，注意力常常放在多媒體課件的操作上，這就使得原本應(yīng)該由老師和學(xué)生扮演主體的課堂，完全被多媒體課件所操控，阻礙了師生之間情感的交流。

另外，多媒體教學(xué)信息量大，但也有弊端，內(nèi)容多，課堂節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，還會使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思考的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，容易分散學(xué)生注意力，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)更好地體現(xiàn)其輔助教學(xué)的作用，而不能喧賓奪主，讓多媒體課件牽著走。

二、課堂內(nèi)容的安排

“良好的開端是成功的一半”，運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，就是一堂優(yōu)秀的課，第一步必須有一個好的導(dǎo)語，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。但遺憾的是，許多公開課的導(dǎo)語往往顯得牽強(qiáng)，不著邊際，純粹做做樣子，成了一種游離于課文內(nèi)容之外的華麗的形式。其實(shí)，每一堂公開課之前，學(xué)生大抵知道要講的內(nèi)容，所以實(shí)在不必再兜一個大大的圈子，有的時候，簡單反而有一種獨(dú)特的美，簡潔明快的導(dǎo)入語也會讓聽者感覺耳目一新。

導(dǎo)入新課結(jié)束之后，第二步老師往往會讓學(xué)生帶著問題看課文，或自己讀，或聽老師，錄音讀，但不管怎么樣都是要帶著問題讀，如果不讓學(xué)生帶著問題讀課文，就一定會被認(rèn)為是外行。這是不符合我們平時的閱讀習(xí)慣的，很難想象，每一次閱讀都要帶著問題，閱讀將會變成多么累人的一件事情。當(dāng)然，教師讓學(xué)生帶著問題讀課文初衷是好的，目的是讓學(xué)生邊聽讀邊思考，開動腦筋。可這樣就難以全面欣賞課文所帶來的美感，因?yàn)橐卮鹄蠋煹膯栴}，要留意與問題有關(guān)的語句，就難免破壞文章的整體感，課文會被各種問題肢解得支離破碎。而且教師先入為主設(shè)計(jì)出的問題，往往會限制學(xué)生的閱讀思維，把學(xué)生引入已設(shè)定好的圈子里，使得學(xué)生難以有別的見解，只能順著老師的思路讀課文，從而失去了閱讀的個性。

教的目的是為了不教，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生離開課堂，離開教師，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，走向獨(dú)立，發(fā)展自我。二十一世紀(jì)的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！彼?，課堂教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，變教法為學(xué)法，在傳授知識的同時，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而不是以教參為權(quán)威，通過一個又一個的問題的設(shè)置，將學(xué)生的思維限制在狹小的圈子里。而應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生今后的自我發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂深度的挖掘

竇桂梅老師提出了“深度語文”的理念，反響甚大。在這種理念的指導(dǎo)下，語文課堂變得厚實(shí)、雋永，充滿了文化氣息。這無疑是語文教學(xué)的一大突破，但是這“深度”是不是也應(yīng)該有界限呢？

當(dāng)下，為了追求深度，有些語文課被上成了思想品德課，這樣的課堂往往以犧牲工具性為代價(jià)張揚(yáng)人文性，其結(jié)果多數(shù)是知識點(diǎn)太淺，而思想內(nèi)容太深。教師用大量時間深究思想內(nèi)容，過分注重思想意義的挖掘，議論過多，脫離文本，對于語文教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)一帶而過。久而久之，學(xué)生學(xué)語文的興趣會慢慢變淡，語文也會喪失工具性。

語文教學(xué)的深度不能脫離文本而單獨(dú)存在，不同的課文有不同的特點(diǎn)，有的注重情感的抒發(fā)，有的側(cè)重思想的深度，還有的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的介紹……教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好每一篇課文的特點(diǎn)，根據(jù)課文本身的側(cè)重點(diǎn)決定課堂的深度，而不能一味地強(qiáng)調(diào)深度，讓學(xué)生迷失了方向。

語文是豐富多彩文化的載體，在新課標(biāo)下，語文課該怎么上，才能充分體現(xiàn)其人文性和工具性的完美結(jié)合，是值得我們不斷探索的話題。