摘 要： 作者認為新課程理念下的語文作業(yè)也必須以人為本，給學(xué)生選擇的自由，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異。

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè)布置 自主式作業(yè) 合作化作業(yè)

新課程理念下的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)如火如荼地開展了十幾年，廣大教師都在不同程度上致力于課堂教學(xué)改革。語文課堂教學(xué)更是百花齊放、精彩紛呈，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來了很多興奮點，尤其是面對各種各樣的賽課，語文老師更是絞盡腦汁、花樣翻新。但是，當你真正走進學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡語文公開課（據(jù)我了解他們在公開課上會免于老師對作業(yè)的檢查，至于罰站就更不會發(fā)生了），課后卻并不愛語文學(xué)習(xí)，原因何在？現(xiàn)在我出示幾節(jié)競賽課上語文老師布置的作業(yè)，或許你會找到原因。

（1）沈習(xí)將老師的語文課《晏子使楚》作業(yè)：晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀的評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？

（2）尹阿琳老師的語文課誦讀欣賞《古代詩歌四首》作業(yè)：背誦并默寫四首古詩；自己課外收集一首愛國詩歌，運用已學(xué)知識朗誦并賞析。

（3）楊永生老師的語文課《成功》作業(yè)：理清課文中的論點、論據(jù)、論證過程；小作文：《成功》。

從列舉的三節(jié)課所布置的作業(yè)來看，無外乎是讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練等，從某種程度上看這已經(jīng)成為挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的“元兇”。再審視課改，過于關(guān)注課堂教學(xué)，忽視語文作業(yè)這一語文教學(xué)的重要組成部分。落后的、沒有相機而改的語文作業(yè)已經(jīng)很難適應(yīng)當前的語文教學(xué)。那么，傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置存在哪些弊端呢？

教師對課改的重視程度不夠，導(dǎo)致指導(dǎo)思想比較落后。課改的主陣地是課堂教學(xué)，如何改進課堂教學(xué)已成為廣大教師關(guān)注的焦點。部分教師只關(guān)注如何讓課堂“亮”起來，至于語文作業(yè)，只要不讓聽課者看出缺少環(huán)節(jié)，于是讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練的作業(yè)就信手拈來。而且有的作業(yè)只是為了裝點門面，至于會不會做，能否完成都是題外話，就拿沈老師要求學(xué)生擬寫詔書的作業(yè)，大部分學(xué)生能認識“詔書”已經(jīng)對得起語文老師了，還談什么寫詔書，那是天方夜譚的事（據(jù)我所知公開課過后學(xué)生對老師布置的不切實際的作業(yè)根本不當回事，堅信老師也不會再過問此事）。這種把作業(yè)與教學(xué)孤立起來的作業(yè)布置，怎么能讓學(xué)生感興趣呢？此其一。其二，布置作業(yè)到底為了什么？很多教師認為是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的反饋。持有這種觀念的教師往往注重的是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，沒有認識到作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的再認識和再提高。故而很少設(shè)計出能讓學(xué)生再思考、再延伸、再創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，張揚學(xué)生個性的作業(yè)來。比如楊老師讓學(xué)生課后理清論點、論據(jù)、論證，這不是老師在課堂上已經(jīng)花很長時間解決的問題嗎？干嗎還讓學(xué)生花時間再去做這種毫無意義的事情呢？再者，還有一些教師本著面面俱到、多多益善的原則布置作業(yè)，其結(jié)果可想而知。尹老師要求學(xué)生課后尋找一首愛國詩加以賞析的作業(yè)可能就是為了裝點門面，課后也無人問津，不了了之。

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，完成作業(yè)方式單一。老師認識的不足和指導(dǎo)思想的老化，勢必會導(dǎo)致布置作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)：字詞句篇積累是重頭，讀背抄唱主角，課外練筆不能少。再看完成作業(yè)的方式：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)；從時間上看，多為“課外作業(yè)，明天檢查”；從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人獨立完成。內(nèi)容的單調(diào)、方式的單一會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力及利用其他手段完成任務(wù)的習(xí)慣。

作業(yè)的統(tǒng)一要求，評價的刻板標準。布置的作業(yè)要求全體學(xué)生毫無選擇地完成，如此一刀切的作業(yè)會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完不成，視其為課外負擔，喪失學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠做，語文能力的發(fā)展受到遏制。另外，評價標準大多采取分數(shù)制，這種客觀化、量化的評價手段，不符合語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，也與《課程標準》中“尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生健康發(fā)展”的要求背道而馳，不利于學(xué)生成功體驗，也不利于學(xué)生健全人格的形成。

我們一直在說“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么語文課程就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這充分說明了新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本，給學(xué)生選擇的自由；以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異。自主式作業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化、自主化、差異性，在內(nèi)容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實現(xiàn)由“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)側(cè)重點的不同，可分為個性化作業(yè)和差異化作業(yè)。

現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著語文課程資源開發(fā)和利用的推進，應(yīng)更新傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念。合作是必需的，合作式作業(yè)也應(yīng)該成為語文作業(yè)的必然。我說說我教《威尼斯商人》一文時布置的作業(yè)，我布置了為時兩周的作業(yè)——課本劇演出。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生定角色，做道具，布置舞臺，在這一系列的活動中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動中學(xué)會合作，在合作中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，加深對課文的理解，處處彰顯合作的魅力。