摘 要： 追求方法、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)量——方法科學(xué)，過(guò)程快樂(lè)，結(jié)果理想，讓孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種幸?！，F(xiàn)在的新課堂改革，就是要讓孩子在受教育的過(guò)程中享受到“快樂(lè)”，充分體驗(yàn)到求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自溫暖集體的快樂(lè)……這樣的課堂才是和諧的課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 和諧美 教學(xué)嘗試

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生感受中外文化的魅力，體會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)涵的美并用語(yǔ)言文字表達(dá)這些美，本身就是在探索美，創(chuàng)造美。探索、創(chuàng)造的過(guò)程本身就應(yīng)該是快樂(lè)的。

從理論上說(shuō)：教學(xué)本質(zhì)是以互動(dòng)對(duì)話為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，“互動(dòng)對(duì)話”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間的交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。課堂互動(dòng)包括學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動(dòng)，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動(dòng)，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；包括學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。

基于以上認(rèn)識(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，改革教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話，為使課堂能真正體現(xiàn)出美的和諧作了以下嘗試。

一、豐富文本資源——探索美

語(yǔ)文的“文本”即“話本”，是對(duì)話的資源。在語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中不僅僅講究師生對(duì)話、生生對(duì)話，更講究的是師生與文本之間的對(duì)話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過(guò)程，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個(gè)體需要自主選擇閱讀的信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對(duì)話資源，促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的富有者，甚至成為智者。這樣，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊(cè)書(shū)，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成，或者就語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，又絕不僅僅來(lái)自課堂。古人說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章。”這就要求我們切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺(jué)得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識(shí)引向課外，盡一切可能對(duì)課文進(jìn)行拓展、延伸。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本學(xué)會(huì)從生活中探索美、發(fā)現(xiàn)美。

二、創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)?chuàng)造美

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂引入，創(chuàng)設(shè)出與教育目標(biāo)相吻合的情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)教師的熱情，從而為成功的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境。在“互動(dòng)對(duì)話”教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。通常我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)一般都不超過(guò)五分鐘，受時(shí)間的限制，最簡(jiǎn)潔的引入可以嘗試創(chuàng)設(shè)圖片、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等情境。比如利用實(shí)驗(yàn)的形象性，能在趣味中直觀快速地把學(xué)生吸引到課文中來(lái)。如在講《死海不死》時(shí)，我先拿出兩個(gè)玻璃杯，一杯中放著半杯清水，一個(gè)杯中放著半杯濃度較高的鹽水，然后拿出兩個(gè)雞蛋，各放入杯子。這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到，一杯中雞蛋下沉到杯底，一個(gè)杯中雞蛋浮在水面，再問(wèn)，這是為什么？聯(lián)系課文中的故事，輕易地就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境。

2.創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究的能力。這樣的問(wèn)題更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在《春》一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的“為什么春天這一個(gè)事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’，還像‘青年’？”的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論后，提出了以下探究方案：這三個(gè)比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。

3.用影片創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教材中，有許多內(nèi)容或離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，或是學(xué)生很少接觸到的事物，因此學(xué)生對(duì)一些課文內(nèi)容理解起來(lái)會(huì)比較困難。這時(shí)，借助影片向?qū)W生展示生動(dòng)、具體、較為直觀的景物或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常有利的。利用多媒體播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.以實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。課改的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的摸索與探究中獲取知識(shí)，領(lǐng)悟道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)腦筋思考。這七個(gè)“動(dòng)”不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是互相聯(lián)系的，沒(méi)有誰(shuí)重要誰(shuí)不重要之分，也沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后之分，完全按學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行。

只有善于思考，才能善于創(chuàng)造。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)其智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展，這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動(dòng)。通過(guò)自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)切忌表面化、形式化。

三、注重情感交流——傳遞美

1.課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過(guò)程，是一個(gè)以情感為核心并貫穿始終的心理交流過(guò)程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語(yǔ)言與學(xué)生交流，注重及時(shí)、合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)注重用非語(yǔ)言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢(shì)等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。

2.教師應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會(huì)“移情”。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，關(guān)注其處境和感受，體會(huì)其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價(jià)值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，也要委婉地指出錯(cuò)誤并指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤的方法。尊重學(xué)生的感受，要站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要成為美的傳遞者。

四、合作探究——和諧美

把課堂還給學(xué)生，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中以多種形式積極促進(jìn)學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流中領(lǐng)悟，在探索中經(jīng)歷，從而發(fā)展學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。教師則巧妙地由臺(tái)前轉(zhuǎn)向“幕后”，把課堂真正還給學(xué)生。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)以下課堂環(huán)節(jié)：

1.體驗(yàn)品讀。首先以情感“體驗(yàn)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，并讓他們進(jìn)行“設(shè)身處地”地體察，接受各種信息，構(gòu)建起對(duì)文本的感悟。

2.拓展探讀。以自主“探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味閱讀，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本意義的不同構(gòu)建，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，闡釋出文本的新義。

3.合作交流。學(xué)生之間進(jìn)行思想溝通和認(rèn)知交流，通過(guò)多種形式的交流讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。

良好的課堂氛圍和教學(xué)秩序，有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，改變枯燥乏味、萬(wàn)馬齊喑的現(xiàn)狀，進(jìn)而滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，使他們?cè)谡n堂中身心愉悅地掌握規(guī)律和知識(shí)，并得到不斷提高。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，只有這樣的課堂才能把語(yǔ)文的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松，效果才會(huì)更顯著，掌握才會(huì)更牢固。這樣的課堂才是最和諧、最美麗，才能讓學(xué)生感受到美就在自己的身邊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與民主.漓江出版社，2007.01.01.

[2]李鎮(zhèn)西.用心靈贏得心靈.華東師范大學(xué)出版社，2008.06.01.