摘 要： 作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)大力弘揚(yáng)改革創(chuàng)新主旋律，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，教學(xué)載體從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作共進(jìn)”，教學(xué)方式從“直接給予”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)”，教學(xué)點(diǎn)撥從“教師總結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗q論明晰”，教學(xué)拓展從“局限課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)外融合”。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 分析研究

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)改革正在不斷深入，每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與載體，并對(duì)教學(xué)模式、空間進(jìn)行改革與拓展，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中注重創(chuàng)新理念，尤其是在貫徹和落實(shí)新課程理念方面做到理念創(chuàng)新、措施改進(jìn)，取得了明顯成效，本文在此做簡(jiǎn)要論述。

一、教學(xué)理念從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主角，許多教師一走上講臺(tái)，一直講到下課鈴響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，能力也沒(méi)有得到相應(yīng)提升。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)模式和新課程改革顯得格格不入，新課程理念要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，筆者在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，將原先教師講解為主的模式設(shè)計(jì)為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究，凡是能夠交給學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師堅(jiān)決不插手。在這樣的教學(xué)理念引導(dǎo)下，整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞體現(xiàn)學(xué)生為主體這一原則和要求，將原本由教師講解為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探究為主，從而全面體現(xiàn)新課程理念要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地參與進(jìn)去，依靠自己和同學(xué)的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)載體從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作共進(jìn)”

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)載體的設(shè)計(jì)處于停滯不前的狀態(tài)，多期以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是單打獨(dú)斗。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人的思維，通常會(huì)受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維方式等方面的局限性影響，但是，大家的智慧集中起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生明顯的成效，能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)深入、有效地進(jìn)行下去。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為6到8人一組的學(xué)習(xí)小組，全部教學(xué)活動(dòng)以小組為載體進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)教師提出的疑難問(wèn)題獨(dú)立思考，并在小組里面提出自己的見(jiàn)解，尋求他人的幫助，相互交流問(wèn)題答案的準(zhǔn)確性和全面性。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從單個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體向相互學(xué)習(xí)的集體轉(zhuǎn)變，在小組為載體的教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)成員都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，也能夠在相互研究的過(guò)程中，汲取他人的學(xué)習(xí)技巧、思維方式，對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有較為明顯的作用。

三、教學(xué)方式從“直接給予”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)”

作為初中語(yǔ)文教師，貫徹新課程理念過(guò)程中最重要的一點(diǎn)，就是要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，將自己的角色定位為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一盞指路明燈。這就要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不能再采取單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)出教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的互動(dòng)教學(xué)模式，凡是教學(xué)目標(biāo)中要求的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，教師都不再直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是緊扣住這些目標(biāo)要求，通過(guò)設(shè)置思考題、探究題的形式，將其蘊(yùn)涵其中，交給學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，使整個(gè)課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)探究引導(dǎo)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到明顯提高，久而久之，這樣的能力能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。實(shí)踐證明，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握和理解的效果更為深刻，有效提升了初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、教學(xué)點(diǎn)撥從“教師總結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗q論明晰”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，或是教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的部分，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀(guān)點(diǎn)不一致的內(nèi)容，都是采取教師總結(jié)一錘定音的方式。這樣的方式雖然能夠取得直接的效果，但是學(xué)生往往處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握理解效果不夠明顯和深刻。因此，教師更應(yīng)當(dāng)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，讓他們?cè)谥鸩矫魑倪^(guò)程中探究?jī)?nèi)在關(guān)系，掌握知識(shí)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的不一致觀(guān)點(diǎn)，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，充當(dāng)裁判員，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的方式，各自闡述觀(guān)點(diǎn)和依據(jù)，再開(kāi)展集體討論，分析其中的正確之處不足之處，通過(guò)這樣的辨析方式，能夠不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且對(duì)自身思維方式和學(xué)習(xí)中存在的不足具有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)拓展從“局限課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)外融合”

大部分初中語(yǔ)文教師將教學(xué)活動(dòng)局限于單純的課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外活動(dòng)的作用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成效提升不快。筆者在教學(xué)中，在抓好課堂的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相融合，讓學(xué)生成為整個(gè)語(yǔ)文大課堂的主人。在課內(nèi)教學(xué)中，筆者給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在課外活動(dòng)拓展上，也從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，讓他們得到全面發(fā)展。一方面，筆者緊貼語(yǔ)文教材教學(xué)進(jìn)度，定期組織知識(shí)競(jìng)賽、搶答賽等活動(dòng)，目的在于采取新穎的活動(dòng)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這樣的趣味活動(dòng)中，鞏固和深化所學(xué)。筆者還結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織開(kāi)展各類(lèi)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，如文學(xué)社、朗讀興趣小組、古詩(shī)文研究小組等，學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)小組，教師在時(shí)間允許的前提下進(jìn)行活動(dòng)輔導(dǎo)，語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。筆者還結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，以及組織課外實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的作文素材積累，更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，以課內(nèi)外相結(jié)合的立體活動(dòng)模式，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重理念創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體地位，讓他們成為語(yǔ)文大課堂的主人，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效。