人類離不開閱讀。在人類產(chǎn)生以前就有了閱讀。那時(shí)人們讀日月星辰，讀滄海桑田，讀動(dòng)物世界，讀人生旅程，甚至可以說，文字的產(chǎn)生與這種閱讀直接有關(guān)。閱讀與一般的“看”的區(qū)別在于：它是用心的，它是心靈的經(jīng)歷與體驗(yàn)。閱讀不止在于掌握語(yǔ)言文字，它對(duì)人的生活質(zhì)量及個(gè)體素質(zhì)的提高都有著不可或缺的作用。因此閱讀教學(xué)不能忽視。

不少教師在閱讀課上偏重知識(shí)的傳輸，理解過程中大多注重講解，卻沒有把語(yǔ)文最重要的閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會(huì)自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語(yǔ)文閱讀“難學(xué)”的誤解。因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，才能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀理解。

一、教師應(yīng)樹立閱讀教學(xué)的學(xué)生主體觀

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須認(rèn)清的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，“預(yù)設(shè)”好問題與結(jié)論，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生靠攏，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。新課改理念下，教師要改變閱讀教學(xué)的主體觀，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，只有教師教學(xué)閱讀主體觀轉(zhuǎn)變了，語(yǔ)文課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)輕松、愉悅，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、重感情，實(shí)現(xiàn)分析教學(xué)到誦讀式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

分析式教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)接受成為一種習(xí)慣，減弱了學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言魅力的感受，削弱了文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學(xué)生不帶目標(biāo)地慢讀細(xì)品，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出韻味，讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊(yùn)，就能真正還學(xué)生欣賞的自由感悟空間。讓學(xué)生在較自由無(wú)功利的狀況下閱讀吸取養(yǎng)分，體會(huì)文學(xué)作品的文學(xué)性、審美性和文化性，在對(duì)生活、生命的體會(huì)中進(jìn)行充滿靈性的思考。誦讀式閱讀就是一個(gè)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的過程，這個(gè)過程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，充分培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，重在欣賞。

三、重能力，實(shí)現(xiàn)書面閱讀到讀寫聽說的轉(zhuǎn)變

文章的閱讀不能局限于學(xué)生對(duì)某個(gè)段落、某個(gè)句子、某個(gè)字詞的標(biāo)準(zhǔn)化理解，必須打破傳統(tǒng)的咬文嚼字的格局。教師要放棄自己的意愿與暗示，把判斷的權(quán)利交給學(xué)生，把表達(dá)的自由還給學(xué)生。允許學(xué)生借助自身的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積累換取對(duì)課文的直覺，讓他們放開思想交流分享，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課文等多角度的對(duì)話中泛聽多言，全方位地“了解、接受、感悟”，從而不斷充實(shí)不斷提高，讓學(xué)生的意志、個(gè)性、興趣、情感得以升華，在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，樹立創(chuàng)新意識(shí)，造就創(chuàng)造才能。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀

愛朗讀、會(huì)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條必經(jīng)之路。初中學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，思想認(rèn)識(shí)不明晰，語(yǔ)言積累貧乏，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展有效的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，逐步養(yǎng)成“愛朗讀，會(huì)朗讀”的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的載體。作者借助語(yǔ)言是為了描述事物、說明事理、表達(dá)情感。所以，學(xué)生的朗讀要“發(fā)之于聲，動(dòng)之以情”?！奥暋笔亲髡叩穆曇粼谧x者心中的共鳴，朗讀就是讓作者的聲音能在讀者心間產(chǎn)生感染與共鳴?！扒椤笔亲髡叩男穆曉谧x者心間的流淌，朗讀就是讓學(xué)生在朗讀聲中進(jìn)入情境，充分體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)移的趣味，感悟藏匿于語(yǔ)言文字之間的情感。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，認(rèn)識(shí)能力有限，生活積累有別，不同的學(xué)生閱讀，就有不同的閱讀結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中只是做了文字的奴隸，輕描淡寫，趕時(shí)符潮似地立于文字之外，難以真切地感受和深刻地體會(huì)到作者的思想情感。因此，要拉近學(xué)生與作者及文中人物之間的情感差距，架起學(xué)生與作者及文中人物之間的情感橋梁，促使學(xué)生與作者及文中人物之間產(chǎn)生心理共振，實(shí)現(xiàn)情感交流。

五、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

1.強(qiáng)化感知，充分利用情緒，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。

情境在兒童面前，成為兒童感知的對(duì)象。教師運(yùn)用各種創(chuàng)設(shè)情境的手段，能夠激起學(xué)生求知的欲望，同時(shí)必須對(duì)情境進(jìn)行強(qiáng)化。因?yàn)楸桓兄氖挛?，只有達(dá)到定的強(qiáng)度，才能感知得清晰，體驗(yàn)才能深刻。可以把一些手段結(jié)合起來，如圖和音樂的結(jié)合，使兒童不僅能聽到，而且能看到，表演和音樂結(jié)合，眼前的形象鮮明，加之音樂的節(jié)奏旋律，表演的情境得到強(qiáng)化，使兒童多種感官處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生熱烈的情趣，身臨其境，達(dá)到物我兩忘的境界，從而加強(qiáng)內(nèi)心的體驗(yàn)。

2.提供想象的契機(jī)，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)更廣大的生活場(chǎng)景中去了。情境的強(qiáng)化，把作者蘊(yùn)涵在具體事物、生活空間中的情感，通過場(chǎng)景、氛圍和畫面表現(xiàn)出來。在這種形與情的交融下，學(xué)生的情緒被激起。腦中很容易聯(lián)想到相似的另一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生已進(jìn)入想象的情境之中。此時(shí)，老師應(yīng)該抓住想象的這一段空白，充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖填白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)訓(xùn)練，語(yǔ)言與思維積極活動(dòng)，在運(yùn)用中加深理解。

感知的強(qiáng)化讓學(xué)生完全融入了情境，學(xué)生仿佛親身體驗(yàn)過，這時(shí)候?qū)W生的形象思維非?；钴S，內(nèi)部語(yǔ)言也隨之跳躍式地進(jìn)行著。有了這樣的鋪墊，就要設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練滿足他們的欲望，讓學(xué)生把自己的情感釋放出來，促使認(rèn)識(shí)更清晰、深刻，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與思考過程。

思考過程是思維不斷深入直至完善的過程，在這一過程中，教師要促使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)思考，發(fā)散思維，在思考中逐步探究結(jié)果。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

六、啟發(fā)創(chuàng)造想象

想象是對(duì)人腦已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造，從而創(chuàng)造新形象的心理。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中耐人尋味之處，大膽想象，便會(huì)激活思維，誘發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如：《項(xiàng)鏈》結(jié)尾給我們留下了廣闊的想象空間，這時(shí)教師可有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生想象：“瑪?shù)贍柕侣牭巾?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，她?huì)怎么樣？”這樣學(xué)生想象的閘門打開了，一段段生動(dòng)有趣、耐人尋味的續(xù)寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，而且提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，真可謂事半功倍、一箭雙雕。

總而言之，語(yǔ)文課堂是屬于孩子們的。它是孩子學(xué)習(xí)的天地、享受的空間、成才的殿堂。老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的情境空間，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，獲得不同的價(jià)值與人生體驗(yàn)，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)參與，積極探究人生體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)充滿生命力。