課外閱讀是閱讀的重要組成部分，是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生與文本（作者）之間的對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍知音》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務(wù)先博觀?！边@足以啟示我們：學(xué)生必須利用課余時間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)?？墒钱?dāng)前的圖書市場比較混亂，那些庸俗低級的書刊對中學(xué)生的影響是不容輕視的。指導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，獲得有益的收獲應(yīng)該成為一個語文教師不可推卸的責(zé)任。

一、從教材中的“課外閱讀指導(dǎo)”入手，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

從教材中的“課外閱讀指導(dǎo)”入手，以此作為每學(xué)期閱讀的主線。學(xué)生從初一到初三是不同心理階段的遞進(jìn)，所以，讀書內(nèi)容的指導(dǎo)要體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能最大限度地取得綜合效益。要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，只有科學(xué)地操作才能提高效益。閱讀方法如下：1.快速閱讀，整體把握，了解文章大意。2.細(xì)致閱讀，理清線索，理解文章的中心意思，找“文眼”，抓住關(guān)鍵性的語句。3.深入精讀，欣賞文章精彩之處，包括精美的詞句、巧妙的構(gòu)思和生動的寫作技巧。為使閱讀有所收獲，還要求學(xué)生做到：對文中的精妙處、關(guān)鍵處、樞紐處，要圈點(diǎn)勾畫標(biāo)志出來，進(jìn)而批注，寫出自己的心得；對語言運(yùn)用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補(bǔ)、調(diào)序等方法推敲吟詠，比較優(yōu)劣；勤于筆錄，博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍，做讀書筆記，是增加思想積累、情感積累、語言積累、技藝積累和提高分析理解能力的好辦法。

二、推薦書目，營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書的方向。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！焙芏鄬W(xué)生為了放松，喜歡讀一些搞怪的流行雜志，很多家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)做最好的讀物，認(rèn)為它對提高作文成績有用。我認(rèn)為這些閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。只有健康的、積極的作品，才能豐富他們的人生底蘊(yùn)。所以，應(yīng)該定期給學(xué)生推薦一些新的書刊雜志、文學(xué)作品、科普讀物等作品，作為課堂內(nèi)容的拓展。如推薦《讀者》、《微型小說選》、《意林》、《毛澤東詩集》、《三國演義》、《紅樓夢》等。而在實(shí)際的閱讀中，有些經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂，因此教師要向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生的閱讀提供幫助。還應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，如在班級張貼作品的插圖、播放相關(guān)的影視片斷、摘抄作品中的名句等。

三、尊重學(xué)生的個性差異，注重與學(xué)生交流。

教師要尊重學(xué)生的個性差異，尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式，允許感情有深淺的自由，鼓勵學(xué)生真正用自己的眼睛和心靈解讀作品。例如，在《三國演義》中有的學(xué)生讀到的是智慧，有的學(xué)生讀到的是兄弟義氣，有的學(xué)生讀到的是忠心……面對課外閱讀中存在的解讀差異，教師不要輕易否定，要多一些尊重，多一些交流?？梢赃M(jìn)行“專題對比閱讀”活動，以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，而且為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的語文空間。讓學(xué)生把自己讀書的各種印象和懷疑、問題帶到課堂中來，多從不同的角度展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)；這樣，學(xué)生才能在課外閱讀中有真正的收獲。

四、建立學(xué)生閱讀的檢測和評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。

閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。建立學(xué)生閱讀的檢測和評價體系，有助于閱讀意志的培養(yǎng)。整套體系包括：一查，二聽，三評。一查，即查讀書摘抄筆記，查閱讀書目表。每周對學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行抽查，并對閱讀的狀況進(jìn)行評估、打分。二聽，聽學(xué)生自主推介的經(jīng)驗，聽學(xué)生的閱讀感受，這部分可由學(xué)生組成評委打分。三評，評閱讀筆記，評自由寫作情況。比如，可以進(jìn)行“讀后感征文比賽”，也可以是“我最欣賞的作家”寫作比賽……主要考察學(xué)生語言交際運(yùn)用能力和在閱讀過程中素養(yǎng)的提高情況。通過這種評價，不但能肯定學(xué)生的讀書收獲，而且能讓學(xué)生逐漸理解誰讀書的收獲較大，為什么。

另外，還要指導(dǎo)學(xué)生善于整合?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉”，荀子的話除說明為學(xué)要日積月累、堅持不懈才能有所成就外，還暗含了積累過程中的學(xué)問，那就是還要“整合”。不會整合，那些讀的書、背的篇章在交流時，在應(yīng)試時只是散放在大腦中，硬是派不上用場。怎樣整合？還是借用荀子的話“誦讀一貫之，思索以通之”即兩條原則：一是“熟誦乃已”的原則，二是機(jī)械識記和意義識記相結(jié)合的原則。

教師既是課堂閱讀活動的組織者，又是課外閱讀的促進(jìn)者。教師既要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，引領(lǐng)健康的積極的閱讀方向，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，課外閱讀活動才能持續(xù)深入地進(jìn)行。