《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨v觀語文課堂閱讀教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)日益被大家所重視與實踐應(yīng)用，但探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。究其原因，除了探究學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)有一定的難度外，還有許多老師誤解探究性學(xué)習(xí)為科學(xué)研究，認(rèn)為探究是科學(xué)研究領(lǐng)域的事情，致使探究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中缺席。

其實探究性學(xué)習(xí)，并非要求學(xué)生搞科學(xué)研究，而要求在語文教學(xué)中運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方式對語文閱讀進(jìn)行探究。這種學(xué)習(xí)方式的提出，一是順應(yīng)時代的需要與呼喚，因為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)研究已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，所以時代需要科研能力，呼喚探究精神。從這一角度來說，開展探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會探究方式，提高探究能力，培養(yǎng)探究精神。二是滿足語文閱讀學(xué)習(xí)自身規(guī)律的需要與呼喚，因為語文閱讀只有通過深入的探究性學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生閱讀鑒賞力，才能達(dá)到語文新課標(biāo)提出的閱讀鑒賞目標(biāo)。所以從語文閱讀自身角度來講，開展探究性學(xué)習(xí)，也是為了提高學(xué)生的閱讀品位與層次。

那么怎樣在語文閱讀教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)方式呢？筆者深知這一探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，所以進(jìn)行了多年的探索與實踐，深感從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀中的探究性學(xué)習(xí)，7WmsKb5fexGMS19+7Y5N5BHBAdc8AlnXlkwP6SRESDc=效果非常顯著。

一、開展遣詞造句方法的探究，提高學(xué)生的語言品味能力

詞句是文章組成的最小單位，所以要鑒賞文章，就要從遣詞造句方法的探究起，這既符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從最基礎(chǔ)的語言品味起，又可以調(diào)動所有學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，還可以提高學(xué)生遣詞造句能力。所以每課的探究性學(xué)習(xí)我總是引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句方面探究起，并且作為中后等生參與探究的基本要求，使中后進(jìn)生能享受到參與探究活動的成功喜悅。如學(xué)習(xí)《回延安》一課時，后進(jìn)生在交流中提出，本課大量運(yùn)用了疊字表達(dá)作者的情感。盡管該學(xué)生說話有些結(jié)結(jié)巴巴，但得到了我充分的肯定，從而引起了全班同學(xué)對這課疊字運(yùn)用的探究興趣。我說這位同學(xué)很有品味能力，本課確實在疊字運(yùn)用上很有特色。疊字本來是一個很普通的字，但一經(jīng)疊用，它的含義就豐富了，就更能準(zhǔn)確、深切地表達(dá)作者的情感，讀起來還有獨(dú)特的韻律美，別有韻味。本課作者在疊字后表現(xiàn)方法上非常豐富和富于變化，你們能說出有哪些表現(xiàn)方法嗎？又從中分別體現(xiàn)了什么情感？大家興趣盎然，立即自由組合討論開了，并很快相繼地舉起了手：“有表情態(tài)的：如飄飄、團(tuán)團(tuán)、高高、滾滾。紅旗‘飄飄’以景抒情，傳達(dá)出臨近故鄉(xiāng)時看見相迎的親人的輕松、喜悅、親切?！畧F(tuán)團(tuán)’……”“有表顏色的……傳達(dá)出兒女對母親的依賴和熱愛之情，也說明孩子們的機(jī)靈與可愛……”“有表數(shù)量的……”

二、開展布局謀篇方法的探究，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)評價能力

每篇文章總需要通過一定的結(jié)構(gòu)方式將由詞句組成的段落組合起來，這是學(xué)生必須了解，也是必須學(xué)習(xí)的基本方法或技巧。不同的文體有不同的基本組合形式，同一種文體因為不同的篇目或不同的作者而呈現(xiàn)出不同的組合特色。因而，引導(dǎo)學(xué)生開展布局謀篇方法的探究，不但有利于提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的評價能力，而且對優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)文章的技能有著巨大的引導(dǎo)作用。所以我把開展布局謀篇方法的探究作為所有學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本要求，如《背影》一課，通過探討，學(xué)生體會到了作者以“背影”為線索，巧妙地將各部分材料組織材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，中間敘事——引出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——照應(yīng)背影，成功地表達(dá)了作者的感情，還反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。

三、開展表達(dá)主題方法的探究，提高學(xué)生的意蘊(yùn)賞析能力

每篇文章都有它的主題思想，這種主題思想也是通過一定的方法表現(xiàn)的：或寄情山水，或借景抒情，或托物言志，或蘊(yùn)涵于記敘的事物之中……這些表現(xiàn)主題的方法盡管各異，但將文章的主旨、作者的情感蘊(yùn)涵在文章的情境之中是相同的。因此，要體會文章的主旨與作者的情感，就必須通過開展表達(dá)主題方法的探究來提高學(xué)生的意蘊(yùn)賞析能力。為此，我總是將文章意蘊(yùn)賞析能力的培養(yǎng)滲透在文章的賞析過程中。如《木蘭詩》講述了木蘭替父從軍的故事，塑造了一位巾幗英雄形象，作者是怎樣表現(xiàn)這一人物形象的呢？有學(xué)生提出了采用烘云托月的藝術(shù)手法。我認(rèn)為該學(xué)生一語中的，有探究價值。于是我要求學(xué)生開展這一表現(xiàn)主題手法的探究，學(xué)生通過討論，認(rèn)為襯托的手法主要表現(xiàn)在四個方面：一是通過蟲聲唧唧與木蘭嘆息等情境的襯托描寫，表現(xiàn)她的勤勞與孝敬父母等優(yōu)良品質(zhì)；二是通過爺娘呼喚與水濺馬鳴等語言的襯托描寫，反映了木蘭決心替父從軍、保衛(wèi)國家而義無反顧的堅強(qiáng)性格；三是通過將軍戰(zhàn)死與壯士歸來等情況的襯托描寫，反映出戰(zhàn)爭的殘酷和木蘭的機(jī)智勇敢；四是通過可汗賞賜予木蘭還鄉(xiāng)等情節(jié)的襯托描寫，表現(xiàn)了木蘭不求功名，不慕富貴的高尚品質(zhì)。

四、開展表現(xiàn)手法的探究，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

文章的表現(xiàn)方法，有記敘、有抒情、有議論、有描寫，還有說明。不同的文體，需要采取不同的表現(xiàn)手法。如說明文主要采取說明的方法，寫景的文章可通過描寫、抒情等表現(xiàn)手段，記敘文則可以綜合使用這些方法，包括各種修辭手法等，而同一種表現(xiàn)方法里面又包含了多種……所以開展表現(xiàn)手法方法的探究，不僅有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，而且有利于提高學(xué)生各種文體綜合運(yùn)用表現(xiàn)手法的能力。因而我又把表現(xiàn)手法的探究作為學(xué)生必須探究的第四方面，在教學(xué)進(jìn)程中適時開展鑒賞活動。如魯迅的《藤野先生》中寫清國留學(xué)生的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，通過分別鑒賞，學(xué)生深深體會到作者反復(fù)通過這樣的敘事中抒情，表達(dá)憂國憂民的深切情感。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾，學(xué)生體會到，作者通過記敘后的議論，將抽象的“希望”比作形象可感的“路”，這樣的生發(fā)議論，形象生動，含蘊(yùn)雋永，讓人回味無窮。

以上筆者主要是從閱讀鑒賞最基本的途徑與方法探討探究性學(xué)習(xí)的，其實閱讀中的探究性途徑與方法還有很多，不僅提高了學(xué)生閱讀的鑒賞水平，而且提高了學(xué)生的聽說能力，尤其促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，所以歷年來我所教的學(xué)生在各級聽說讀寫比賽中都捷報不斷，平時及語文中考成績均取得了優(yōu)良的成績，更為重要的是還為未來研究人才奠定了基礎(chǔ)。