在生活中有許多的“問(wèn)題”，正是這些“問(wèn)題”讓我們問(wèn)出一個(gè)個(gè)為什么，讓我們認(rèn)識(shí)了許許多多的未知的領(lǐng)域。那么何謂“問(wèn)題意識(shí)”呢？籠統(tǒng)地說(shuō)是指一個(gè)人提出懷疑、反思、批評(píng)的思維方式。人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。人類思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊瑔?wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷增強(qiáng)；就是要凸顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币鰪?qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下面，我結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些有效方法。

一、從文章的主旨中提問(wèn)

這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不做加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。如《〈吶喊〉自序》篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，因此教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來(lái)。教學(xué)中，我通過(guò)圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢(mèng)行動(dòng)”，隨后花大力氣和學(xué)生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學(xué)救國(guó)的夢(mèng)想破滅之后的心態(tài)、情感及反思重點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑提問(wèn)。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)揭示文章主旨的段落的交流研討，學(xué)生有效突破本文的難點(diǎn)，從而很好地理解魯迅這一次次痛苦的選擇并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國(guó)救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國(guó)救民道路的革命精神。

二、從重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義中提問(wèn)

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然就會(huì)影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩、品味、體驗(yàn)。

三、變換角度提問(wèn)

人往往會(huì)困于思維定勢(shì)，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解，如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)?！俄?xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕?，一直被視作?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，能否擯棄階級(jí)分析的種種偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面——恪守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞？教師要在有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

四、用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)學(xué)生作更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，（人教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 必修四）可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句，思考：同是送別，各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項(xiàng)羽不追問(wèn)項(xiàng)伯為何要替劉邦說(shuō)情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問(wèn)題”：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等，在此不一一贅述。

總之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這不僅對(duì)提高他們的理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都對(duì)新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益。