摘 要： 本文從心理語(yǔ)言學(xué)層面分析了語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和快速命名等語(yǔ)言加工技能對(duì)兒童發(fā)展性閱讀障礙的影響。這些分析有助于發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童不同的認(rèn)知缺陷模式背后的共同本質(zhì)屬性，為探索發(fā)展性閱讀障礙矯治的一般規(guī)律提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性閱讀障礙 影響因素 語(yǔ)言加工技能

發(fā)展性閱讀障礙是指兒童在非言語(yǔ)智力方面發(fā)展正?；蛘Ｒ陨?，在同等的教育機(jī)會(huì)、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件下，排除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或情緒方面的問(wèn)題，而閱讀成績(jī)明顯落后于其智力所應(yīng)達(dá)到水平的兒童[1]。研究者從不同角度探尋閱讀障礙發(fā)生的根本原因，希望以此促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展。大量的研究表明，引起發(fā)展性閱讀障礙可能與某些生理性因素有關(guān)，但更多的閱讀障礙問(wèn)題是由某種認(rèn)知缺陷造成的。

閱讀包含了字詞、句、篇等不同水平，其中字詞識(shí)別是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言與印刷語(yǔ)言之間的匹配關(guān)系，盡管不同語(yǔ)言文字系統(tǒng)在形音對(duì)應(yīng)規(guī)則的透明度和精細(xì)度兩個(gè)維度上存在差異，但任何語(yǔ)言的閱讀都需獲取文字的字形、語(yǔ)音、語(yǔ)義等方面的語(yǔ)言信息，從而學(xué)會(huì)閱讀，即需要不同語(yǔ)言加工技能的共同參與。語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、快速命名是閱讀過(guò)程中重要的語(yǔ)言加工技能。

1.語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)是指對(duì)口語(yǔ)中的各種語(yǔ)音單元進(jìn)行感知、識(shí)別、操作的能力[2]。語(yǔ)音單元的不同，使得每種語(yǔ)言都存在不同水平的語(yǔ)音意識(shí)。在不同語(yǔ)言系統(tǒng)的閱讀中，語(yǔ)音意識(shí)受特定語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)及形音對(duì)應(yīng)規(guī)則的雙重影響。語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)查任務(wù)一般包括語(yǔ)音成分的計(jì)數(shù)、刪除、添加或替換以及首音、韻尾的檢測(cè)等。無(wú)論是全面認(rèn)定還是部分認(rèn)定閱讀能力發(fā)展與語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的一致性，拼音文字與非拼音文字的研究均證實(shí)了語(yǔ)音意識(shí)是兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要預(yù)測(cè)變量。

發(fā)展性閱讀障礙兒童由于不能有效地知覺(jué)和操縱語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，進(jìn)而無(wú)法掌握文字的形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則，致使閱讀技能落后。語(yǔ)音意識(shí)缺陷被認(rèn)為是拼音文字閱讀障礙的核心缺陷，是拼音文字發(fā)展性閱讀障礙兒童的最主要的表現(xiàn)形式。如同Wagner和Torgesen所認(rèn)為的那樣，語(yǔ)音意識(shí)比智商或口語(yǔ)水平更能預(yù)測(cè)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀的水平[3]。非拼音文字系統(tǒng)的研究中，舒華等人以大陸漢語(yǔ)閱讀障礙兒童為被試進(jìn)行研究，結(jié)果顯示閱讀障礙兒童能夠分析記憶整體性的語(yǔ)音單元，但缺少對(duì)細(xì)小語(yǔ)音單元的細(xì)致分析與加工能力。

2.正字法意識(shí)

正字法意識(shí)是指對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)或拼寫(xiě)規(guī)則的抽象表征，主要包括特定字詞正字法模式的建構(gòu)和正字法規(guī)則的抽取。有關(guān)語(yǔ)言加工技能與閱讀間的關(guān)系研究中，Share認(rèn)為正字法技能是單詞識(shí)別技能變異的第二個(gè)來(lái)源[4]。Cunningham與Stanovich等人的研究表明，語(yǔ)音加工能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)解釋了正字法技能的大量變異，即使控制了語(yǔ)音加工能力，正字法技能仍顯著地預(yù)測(cè)了單詞識(shí)別技能。雖然語(yǔ)音和正字法技能存在一定的正相關(guān)聯(lián)系，但是，對(duì)閱讀發(fā)展都具有各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)[5]。Nation和Snowling在研究中強(qiáng)調(diào)，要成為一個(gè)高效能的閱讀者，兒童一定要形成詞的正字法表征，因?yàn)樘崛≌~的語(yǔ)音比拼讀快。有關(guān)非拼音文字漢語(yǔ)閱讀的相關(guān)研究表明，漢語(yǔ)的正字法意識(shí)是在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，并在兒童的字詞識(shí)別、學(xué)習(xí)生字詞和閱讀發(fā)展中起著重要作用。

3.語(yǔ)素意識(shí)

語(yǔ)素意識(shí)指兒童對(duì)口語(yǔ)中最小的音義結(jié)合體的敏感性和操作的能力，反映著兒童的語(yǔ)義加工技能。Nagy W認(rèn)為語(yǔ)素意識(shí)有助于兒童了解文字系統(tǒng)，更準(zhǔn)確和流利地讀出或?qū)懗鲩L(zhǎng)的復(fù)合句，促進(jìn)口頭和書(shū)面詞匯的學(xué)習(xí)及句法分析和閱讀理解，也能減少兒童對(duì)語(yǔ)境的依賴[6]。Calisle與Nomanbhoy的研究認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是影響英語(yǔ)閱讀作用的重要因素，在控制了語(yǔ)音意識(shí)的作用以后，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)兒童的閱讀便不再起作用，語(yǔ)素意識(shí)從屬于語(yǔ)音意識(shí)[7]。而在非拼音文字閱讀的研究中，則發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)閱讀有著更為重要的作用，并有研究認(rèn)為其作用超過(guò)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的作用。如宋華和舒華的研究表明，高閱讀水平者在語(yǔ)義通達(dá)過(guò)程中越依靠字形到語(yǔ)義的直接通路，語(yǔ)音在語(yǔ)義通達(dá)中的作用就越小。

4.快速命名

快速命名是指快速而準(zhǔn)確地命名的能力。一般有四種任務(wù)范式：數(shù)字命名、字母命名、顏色命名和物體命名，其中數(shù)字和字母命名速度主要反映視覺(jué)符號(hào)對(duì)閱讀的影響，而物體和顏色的命名速度則反映了視覺(jué)刺激命名的普遍速度。

閱讀障礙者的閱讀成績(jī)和快速命名速度之間高度相關(guān)，閱讀困難者的命名速度存在缺陷，并且對(duì)閱讀發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)作用。Meyer，Wood，Hart和Felton對(duì)幼兒園至八年級(jí)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的命名速度缺陷在小學(xué)階段是一直存在的。買(mǎi)合甫來(lái)提·坎吉（2009）對(duì)小學(xué)四年級(jí)的維吾爾語(yǔ)閱讀障礙兒童的研究中也發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字命名、發(fā)音速度、語(yǔ)素意識(shí)、高頻詞的詞匯通達(dá)及形—音捆綁編碼這些任務(wù)中，數(shù)字快速命名是最強(qiáng)而有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)。漢語(yǔ)的研究也發(fā)現(xiàn)數(shù)字命名對(duì)小學(xué)兒童的單詞識(shí)別有顯著預(yù)測(cè)作用，孟祥芝等以小學(xué)三年級(jí)兒童為被試，考察語(yǔ)音意識(shí)、快速命名與中文閱讀的關(guān)系。結(jié)果表明，語(yǔ)音意識(shí)和快速命名是既重疊又各自獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，均對(duì)漢語(yǔ)閱讀有顯著的預(yù)測(cè)作用。但二者對(duì)不同閱讀過(guò)程的作用大小有差異。語(yǔ)音意識(shí)在漢字的語(yǔ)音輸出、字形輸出和閱讀理解過(guò)程的作用大于快速命名。而在一分鐘讀字過(guò)程中，快速命名的作用顯著增強(qiáng)。

綜上所述，在發(fā)展性閱讀障礙兒童中，存在著不同的語(yǔ)言加工缺陷模式已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。拼音文字閱讀障礙兒童和非拼音文字閱讀障礙兒童均存在語(yǔ)音缺陷、快速命名缺陷、正字法缺陷等。除此之外，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童還存在著語(yǔ)素意識(shí)缺陷，并且不同的認(rèn)知缺陷之間可能存在著某種關(guān)系。對(duì)這些關(guān)系的進(jìn)一步研究和分析將有助于我們發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童不同的認(rèn)知缺陷模式背后的共同本質(zhì)屬性，為探索發(fā)展性閱讀障礙矯治的一般規(guī)律提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淘沙，馮艷皎，李偉.語(yǔ)音意識(shí)的不同成分在漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的作用[J].心理發(fā)展與教育，2007（2）：82-91.

[3]Wanger R K，Torgesen J K，Rashotte C A，et al.Changing，2006，relationsbe/R8aOm0Kla3MMGtRgwH3GQ==tween phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers：a 5-year longitudinal study.Development Psychology， 1997，33：468-479.

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[7]Singson M，Mahony D，Mann V.The relation between reading ability and morphological skills：Evidence from derivational suffixes.Reading and writing：an interdisciplinary journal，2000，12：219-252.