摘 要： 探究教學是新課標下對中學地理課堂教學的新要求。文章結(jié)合五河一中的地理教學實踐發(fā)現(xiàn)地理探究教學的現(xiàn)狀和存在的問題，針對五河一中地理探究教學存在的問題，從著力加強教師培訓，強化探究教學效果等方面給出了中學地理探究教學的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞： 新課改 中學地理教學 探究教學

一、探究教學的概念

“探究”原用于科學研究中，指的是科研工作者在獲取數(shù)據(jù)或解釋科學現(xiàn)象時候的路徑方式?，F(xiàn)在研究被用在更寬泛的領(lǐng)域：如教師教學方式方法的嘗試；學生用以獲取知識的解決辦法；社會工作者解決社會領(lǐng)域矛盾的活動等?，F(xiàn)在，在探究概念的基礎(chǔ)上衍生出探究教學的概念和新思維。探究教學根據(jù)詞源意義，可以總結(jié)為：教育工作者在借鑒、吸收已有研究成果和一線豐富的教學經(jīng)驗和教學案例的基礎(chǔ)上，研究教材、了解學生，并根據(jù)教學的客觀環(huán)境和現(xiàn)有教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導下，讓學生嘗試自主學習、合作學習的過程。中學地理課堂開展探究教學有利于學生自主掌握基本概念，形成團結(jié)的班級氛圍和良好的合作習慣，并在知識的重難點中形成有意注意，增強對本章節(jié)的理解。討論進行中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、增強學生地理學科情感、提高地理學科的教學實效等效果。

二、中學地理探究教學存在的問題

為了了解中學地理探究教學存在的問題，筆者以五河一中為依托，通過進行問卷調(diào)查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學地理探究教學存在的問題，找到解決問題的辦法。

地理探究教育不受重視。首先，學科地位不受重視。在文理科中，地理學科的地位比較尷尬，在高考的比例中的分值較小，導致對地理教育的重視程度較低。五河一中地理和其他大門類學科還是存在不小的差距，導致參加比賽、競賽，學科探究的機會較少，在探究教學中無法吸收最先進的教育方法。其次，學生學習興趣不濃。在地理課程教學過程中，部分學生為了應付學業(yè)水平考試，進行簡單的學習，甚至部分學生放棄學習地理學科，使得探究教學無法開展，學生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個行之有效的教學模式，五河一中在創(chuàng)新教學模式上，還沒有找到一個可行的方法。

教師對探究教學缺乏深刻認識。通過問卷調(diào)查、和其他地理老師交談，筆者發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的教師對探究教學缺乏認知，仍采用傳統(tǒng)的教育教學模式。究其原因，主要包括以下兩點：一是學校整體探究教學環(huán)境的影響，在五河一中，以傳統(tǒng)教學為主，探究教學為輔，探究教學沒有被普遍接受和采納；二是受現(xiàn)行高考體制影響，部分教師認為探究教學不適合應對高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談的教師認為，探究教學是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它對促進學生發(fā)散思維有幫助，但是我國的素質(zhì)教育名存實亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應試成績的教學方式成了教學方式選擇的金規(guī)鐵律。而現(xiàn)代高考知識要點多、考點明確，與探究教學相比，傳統(tǒng)教學能更快、更直接地達到考試目標。

在地理課程教學過程中，較少教師能較好地控制探究教學課堂，絕大部分教師的課堂探究教學效果差。探究教學不理想表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情境死板。教師在創(chuàng)設(shè)教學場景即探究環(huán)境時，不符合學生學習心理需要，簡單地把課本基本導入搬入探究教學環(huán)境中，使得學生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學的失效。二是問題設(shè)置缺乏層次感和導向性，學生思維往往停留在一個問題層面上，很難達到教學目標。探究教學要營造一整套的環(huán)境，層次引導，步步深入，如果問題的設(shè)計都停留在表面上，就無法調(diào)動學生參與的熱情。三是教師課堂干預太多，學生缺乏自主探究的時間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，形成問題意識和理解能力。

三、新課改背景下山區(qū)中學地理探究教學優(yōu)化措施

培養(yǎng)學生學習興趣，為地理探究教學創(chuàng)設(shè)條件。地理教學實踐證明：只有當學生對學習對象產(chǎn)生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋思考，積極參與。反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，產(chǎn)生厭學情緒，不愿參與。所以，地理學習興趣高低是地理探究學習活動是否成功的前提，地理教師應把引起學生學習興趣視為地理探究教學的關(guān)鍵，注重場景的設(shè)計等，讓學生積極參與到探究活動中。

加大教師培訓力度，轉(zhuǎn)變教師教學觀念。培訓是充實教師專業(yè)知識、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統(tǒng)的地理教學觀念和教學方式導致教師們不愿主動學習或研究探究教學。因此，加強對地理教師探究教學的培訓是必要措施，引導地理教師轉(zhuǎn)變觀念，進行主動學習，研究探究教學。探究教學培訓可采取統(tǒng)一組織培訓和教師自主參加培訓兩種形式。對于自主參加培訓的教師，學校給予一定的補償或獎勵。

研究課堂探究教學，強化課堂教學效果。第一，深入理解地理新課程標準和新考試大綱。從地理新課標的基本理念可以看出，地理教育的最終目標不是讓學生記憶多少地理知識而是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，樹立科學的地理觀念：在教學過程中重視對地理問題的探究，在教學評價中注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。這說明，第一，新的地理教學方式應該是一種能力教學和過程教學并重的教學方式。第二，研究學生的學習心理、合理選擇教學案例，探究教學能否有效達到教學目標與探究教學案例的合理選擇關(guān)系重大。教師在研究學生的學習心理，了解學生的知識基礎(chǔ)和生活背景后，根據(jù)實際需要合理取舍書本案例或自行設(shè)計探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學設(shè)計的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出的也可以是學生提出的，但如果提出的問題有多個，那么問題之間一定要有適當?shù)奶荻群洼^強的關(guān)聯(lián)性，使探究在有限的時間內(nèi)達到教學目標。

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