時下，新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼進(jìn)行，課堂變革的核心精神是“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)從教師教向?qū)W生自主學(xué)的飛躍，而教師就是促進(jìn)這一飛躍的催化劑。

一、加強(qiáng)備課，精心編寫導(dǎo)學(xué)活動單

要想實現(xiàn)高效課堂，充分發(fā)揮催化作用，教師必須在深入備課上下足功夫，真正做到有“備”無患。一堂好的課必須要有好的導(dǎo)學(xué)活動單的編寫，它是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)活動單能將知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移默化，導(dǎo)學(xué)單是師生共同參與、良好互動的載體。因此，編寫一份有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)活動單顯得尤其重要。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合、相輔相成。教師應(yīng)注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點和難點。預(yù)設(shè)時，教師要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。導(dǎo)學(xué)活動單直接決定著學(xué)生活動的方向，它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑討論、引導(dǎo)梳理、檢測反饋、遷移創(chuàng)新。設(shè)計活動時，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使各個層次的學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，使他們都能有進(jìn)步。課堂活動的形式應(yīng)避免單調(diào)和重復(fù)，要力爭新穎而變幻，每堂課都要帶給學(xué)生不一樣的感受和體驗，從而使學(xué)生對課堂、對學(xué)習(xí)的新鮮感、興趣和熱情能持久保持。如就英語學(xué)科而言，可采用對話、表演、辯論、報告、課本劇等各種活動形式。

二、組織好課堂學(xué)習(xí)，使其有序高效進(jìn)行

教師在課堂上5e206ad48fe981fe7dfbd5a7871dae9cf98038a65487daa521937f6ca0862af7的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在課堂活動中，教師既要防止小組內(nèi)你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么的現(xiàn)象，又要避免組長一人唱獨角戲或兩三個學(xué)生挑大梁，其他學(xué)生當(dāng)看客的現(xiàn)象。我們主張“基于任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“以活動撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，將“對話中心的課堂”變?yōu)椤叭蝿?wù)中心的課堂”。為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，教師必須做到以下幾點：（1）均衡分組。各小組的實力旗鼓相當(dāng)，否則無法開展公平競爭。小組人數(shù)在4～6人，組長應(yīng)選責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。（2）制訂切實可行的活動規(guī)則。“不以規(guī)矩，不能成方圓”。約定的規(guī)則，讓學(xué)生們有章可循、活而有序。（3）注重交流技能和合作精神的培養(yǎng)。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，聽清楚老師的要求，聽清楚同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言，聽完后思考，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)言，樂于接受別人的觀點。

三、有針對性地精講，恰到好處地點撥

重視學(xué)生的學(xué)，并非否定教師的教?，F(xiàn)行的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，不是要“少講”，而是要“精講”。學(xué)生會的教師一定不講，教師講的一定是學(xué)生最想聽的。教師要在課堂現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些教育教學(xué)的契機(jī)，采用主動引導(dǎo)、臨機(jī)追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學(xué)生深入思考、澄清理解，獲得激勵與幫助。在活動的過程中，學(xué)生們受自身知識和能力的限制而無法繼續(xù)下去的時候，教師就應(yīng)給予適時的點撥和引導(dǎo)。恰到好處的點撥是課堂活動的升華。判斷學(xué)生主體性的強(qiáng)弱，其依據(jù)不是教師講得多還是少，而是看學(xué)生課堂活動中思維的寬度和深度。新課改對教師提出了更高的要求，教師絕不能做一名課堂的旁觀者。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識，要通過各種形式的點撥、引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把自己深層的教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)解讀、情感體驗滲透于課堂點撥釋疑中，真正引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究下去，以達(dá)到課堂教學(xué)的深度。

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。在這輪課改的春風(fēng)里，我們每一位教師都應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮催化作用，從而“教好書，育好人”。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡初級中學(xué)）