與城市初中學(xué)校的物理教學(xué)相比，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中物理的教學(xué)存在著不少問題，比如：教師的思想觀念落后、實(shí)驗(yàn)條件缺失、信息相對(duì)滯后等。通過多年的摸索，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的校情和學(xué)情，農(nóng)村初中物理教師能夠找到不少適合農(nóng)村學(xué)校的物理教學(xué)的方法。

1.利用農(nóng)村經(jīng)常使用的器具作為教具，讓學(xué)生從身邊學(xué)習(xí)物理。

例如，我們收集了農(nóng)村使用的手推磨作為講授摩擦力的教具。石磨間刻有很深的花紋，石磨下不放谷粒，需要很大的力才能推動(dòng)，而放進(jìn)豆粒等物推動(dòng)時(shí)就輕松多了，加水后磨起來更容易，引導(dǎo)學(xué)生分析這說明了什么。又如探究光的折射，我利用果凍、涼粉做演示，也達(dá)到不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)效果。

2.發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生愛動(dòng)手、勤制作的好品質(zhì)，積極開展科技活動(dòng)。

在物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們積極指導(dǎo)學(xué)生搞好手工、科技制作，積極組織廣大學(xué)生參加各項(xiàng)科技活動(dòng)，利用校本資源成立了專門的電子制作活動(dòng)小組，定期開展“科技在我身邊”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“研究、創(chuàng)新、發(fā)明”開展活動(dòng)。我校堅(jiān)持一學(xué)期舉辦一次科技節(jié)，展示學(xué)生發(fā)明成果，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的資源進(jìn)行小制作、小發(fā)明。

3.利用農(nóng)村學(xué)生的生活知識(shí)和可能的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建農(nóng)村的物理課堂環(huán)境。

在列舉串聯(lián)電路的實(shí)例時(shí)，不少教師都會(huì)首選節(jié)日裝飾用的小彩燈作為事例，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生并未親眼看見過這種彩燈。我嘗試問過學(xué)生這樣的一個(gè)問題（在他們未了解串聯(lián)電路的特點(diǎn)之前）城市的路燈是怎樣連接的，他們會(huì)答：串聯(lián)（原因：從連接在電線桿上的方式看，燈是一盞接著一盞的，像是一排燈用線串起來一樣），此時(shí)教師只有用照明電路的燈泡制作器材來進(jìn)行演示，才能讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中獲得知識(shí)，消除學(xué)生的錯(cuò)誤印象。又如，在講動(dòng)能、勢(shì)能時(shí)，我們以農(nóng)村打夯用的石錘作為實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)這個(gè)平時(shí)比較熟悉的工具，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生留下了深刻的印象，知識(shí)點(diǎn)也就更容易掌握。

4.利用農(nóng)村學(xué)生接觸到的較土氣的生活用品，引導(dǎo)他們分析，從中獲得物理知識(shí)。

例如，農(nóng)村學(xué)生很少接觸鍋爐，但經(jīng)常接觸自家的土灶，我們讓學(xué)生自己分析灶的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)柴不完全燃燒的狀態(tài)，了解農(nóng)民如何利用“煙氣”的能量，在灶膛中安裝廢氣內(nèi)能再利用節(jié)能燒水器的作用等，并描繪爐灶能流圖。這樣學(xué)生很容易理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?？傊?，利用農(nóng)村中常見的物品來輔助教學(xué)，學(xué)生探究起來會(huì)感到更加親切、真實(shí)可信。

5.根據(jù)教材的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)力水平，合理、交叉使用課堂時(shí)間。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的學(xué)情差異較大，教師應(yīng)該根據(jù)校情、學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合適的安排。

我遇到過這樣一個(gè)實(shí)例，在某一個(gè)雨天過后，學(xué)校操場(chǎng)水泥場(chǎng)地上爬來了很多蚯蚓，課間有學(xué)生在討論：蚯蚓為什么會(huì)爬出來？各自有不同的觀點(diǎn)：蚯蚓出來呼吸新鮮空氣，蚯蚓缺氧了，蚯蚓爬出來“飲水”，蚯蚓怕冷，蚯蚓容易找到食物……但下一節(jié)是物理課，正好要講電壓，但我突發(fā)奇想，沒有去上物理，而是請(qǐng)來生物老師一起引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己猜想，竟然有的學(xué)生去探究蚯蚓承受電壓的能力，觀察蚯蚓對(duì)電流刺激產(chǎn)生的反應(yīng)等，這樣充分滿足了學(xué)生的探究欲望。

教師要辯證看待農(nóng)村學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的差異，既要重視以良好的探究性學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生取得較好的效果，又要充分利用學(xué)生進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)時(shí)扎實(shí)、認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不要只為搞探究學(xué)習(xí)而教學(xué)，切莫做跟風(fēng)派。總之，農(nóng)村教師要在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出對(duì)農(nóng)村學(xué)生最實(shí)用、最有效、最得心應(yīng)手的探究性學(xué)習(xí)方法和技巧。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中學(xué)）