課例一：某教師執(zhí)教展示課。由于課前準備充分，所以整個教學設計不乏亮點。但在教學實施的過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生沒有好好預習、回答問題錯誤率居高不下時，他表示了相當?shù)氖?，并在接下來的課堂環(huán)節(jié)中一再表示，同學們不該這樣氣氛沉悶，不該輕視預習環(huán)節(jié)等等。結果是，盡管教師講解也算清楚，學法指導也很到位，但學生的表現(xiàn)自始至終毫無起色，一節(jié)課在師生的不愉快中收場。

課例二：某教師上教學研討課?？唇虒W設計比較平常，不算出彩，然而這位教師上課分析簡潔，思路清晰，而且始終保持微笑和期待的表情。當遇到學生回答問題“卡殼”的時候，他予以鼓勵，并想方設法引導，直到學生能正確完整地表達；當遇到知識難點的時候，他趁機“煽風點火”，激發(fā)學生的思維活力。所以，盡管這位教師授課內容很抽象，但整節(jié)課師生都很愉快。

那么是什么造成了兩節(jié)課迥然不同的教學效果呢？筆者覺得，從整體上講，是兩人的教學氣場不一樣。

1.好的教學氣場是充分預設和有機生成的完美統(tǒng)一。

在上述課例中，兩位教師教學設計都有可取之處，前者精巧，后者簡潔，都符合課程特點。在學情分析上，前者沒有充分預計學生在本課內容理解上存在的困難，預習要求也停留在泛泛閱讀上；后者在課后議課環(huán)節(jié)中談到，他考慮了學生在接受這些知識時的心理狀態(tài)和可能會遇到的困難，并思考了相應的解決辦法，這樣，學生的學習氣場才被順利地激活。

然而預設再好，準備再充分，上課卻是不折不扣的實戰(zhàn)過程，其知識生成過程會有很大的不確定性，需要教師具備一定的教學機智，靈活應對。試想，當學生回答問題“卡殼”的時候，你是馬上換一位學生回答還是想辦法引導？當學生分析問題出現(xiàn)錯誤的時候，你是情緒不佳還是幽他一默？當學生遇到思維難點需要點撥的時候，你是故意略過還是不失時機地突破它？這些都考驗著一位教師的教學是否有靈氣，是否更生態(tài)。上述課例中，要是課例一的教師更自信些，就可以大方地忽略這些起始階段的小問題，靠自身的教學機智喚起學生的學習自信。顯然，課例二中教師的生成過程更為出色，在信任學生、引導學生思考方面更見功力，舉重若輕，見招拆招，這樣的課上得如行云流水，教學氣場自然、和諧、流暢。當然，好的教學氣場的形成非一日之功，需要師生雙方的積累和共同努力，需要教師自覺進行教學反思和不斷學習。

2.好的教學氣場是精彩講授與師生互動的和諧統(tǒng)一。

打造好的教學氣場，教師的教學水平是第一位的，這是一位教師擁有好氣場的本質所在。以政治學科為例，其特點之一是術語多又抽象，教師如何運用學生能理解的語言，抓住問題核心，簡明扼要地講授，這是一件很不容易的事情。

實際教學中，有些教師會利用自身的權威嚴厲壓制學生，學生表面上很順從教師，學習也很認真，但是這樣的課堂充滿了霸氣，氣場并不和諧。所以，教師除了用高超的教學水平展示自己的“才氣”外，好的教學氣場還要吸引學生積極參與互動，因為說到底，教學的本質是師生之間的交往。

師生之間的良性互動，主要靠教師給予學生鼓勵或者積極的評價來推進。上述兩個課例就是一個鮮明的對比，前者是泄氣型的，好端端的氣場因為教師的責備而消失殆盡；后者是打氣型的，學生因為受到教師的鼓舞而歡快自信。因此，在教學水平達到一定程度的時候，教師在學生中的“人氣”往往是課堂氣場好壞的分界線，也是一個教師教學能力和水平是否成熟的標志。

3.好的教學氣場是教學有方與教學激情的有機統(tǒng)一。

相比教學內容的講授，方法的傳授更重要。教師讓學生會“漁”，則會讓學生終身受用。比如政治教學中常用的直觀圖示法、對比教學法、解題策略等，學生掌握了它就好比手里多了一件擰螺絲的工具，事半功倍。

但是教師單單教學上有辦法，還不足以形成一個強大的磁場吸引學生、打動學生。真正能折服學生的應該是教師對學生的愛和對學科的熱愛，這些會使教師的教學充滿激情，從而喚醒和點燃學生的情感，營造富有人情味的教學氣場。教師只有認同自己所教學科的價值，堅信學科對于學生成長的意義，潛心研究學情理論、教材教法，才能豐富教學內涵，開闊教育視野，才會在日常的課堂上充滿激情，才能喚起學生對學習的求真和熱情，也才能釋放出屬于自己個性的教學氣場。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）