隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為教育現(xiàn)代化重要標(biāo)志的多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用到各類學(xué)科的課堂教學(xué)中，將原先僅靠教師言傳學(xué)生意會(huì)的聽覺效果訴諸更直觀的視覺效果，課堂教學(xué)容量的空前超大、知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化均相應(yīng)超越傳統(tǒng)教學(xué)。但從多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)看，其弊端也是顯而易見的。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的投放量與學(xué)生的接受量并不是等價(jià)或成正比轉(zhuǎn)換

談到這一弊端產(chǎn)生的根源，我們對(duì)“使用多媒體教學(xué)最終是為了誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該澄清：是方便教師教學(xué)還是方便學(xué)生學(xué)習(xí)？答案顯然是傾向后者。但從多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)效性看，二者恰好是錯(cuò)位關(guān)系。再者很多教師還是信奉“多教多學(xué)”這一主觀教條，在未使用多媒體時(shí)常遺憾有好多內(nèi)容未能在單位時(shí)間的課堂上傳授給學(xué)生，現(xiàn)在終于可以通過(guò)多媒體盡情投放給學(xué)生。無(wú)奈學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的認(rèn)知主體，而非是被動(dòng)接受的客體。課后座談發(fā)現(xiàn)這種有悖認(rèn)知規(guī)律的做法使好多學(xué)生連閱讀都不能完成，更談不上通過(guò)學(xué)習(xí)接受形成習(xí)得終至實(shí)際能力了。

二、線性的使用方式導(dǎo)致學(xué)生直接關(guān)注問題結(jié)果，弱化學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練過(guò)程

多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)者可以隨機(jī)或無(wú)序的方式使用，甚至可以按照學(xué)習(xí)者的愿望交互使用。但多數(shù)教師在實(shí)際運(yùn)用上多是線性呈現(xiàn)方式，順序播放教學(xué)內(nèi)容。這種定向、模式化的多媒體課件教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生發(fā)散思維的拓展。尤其是問題與答案平面的展示，使教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用失去了常態(tài)化，學(xué)生本應(yīng)主動(dòng)與教師同步思考、主動(dòng)探索的積極作為變?yōu)橹苯雨P(guān)注問題結(jié)果的消極等待，這就弱化了學(xué)生在求知中訓(xùn)練聯(lián)想、邏輯思維等綜合能力的過(guò)程，也與新課改倡導(dǎo)的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念相悖。

三、教學(xué)中存在濫用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，忽略其與課程教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接

有效性是這次課程改革突出的主題。而現(xiàn)在有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的功能，不考慮多媒體技術(shù)運(yùn)用得是否合適，所提供的音像與教學(xué)內(nèi)容的情境能否相統(tǒng)一，能否收到相得益彰的教學(xué)效果。在一次優(yōu)質(zhì)課大賽上，某位教師通過(guò)多媒體課件教學(xué)鑒賞《登高》，每張幻燈片的左下角和右上角各有一枝綻放的紅梅，枝頭上并立一對(duì)喜鵲，這與詩(shī)人“悲秋作客他鄉(xiāng)，暮年抱病登高”的苦悶心情極不協(xié)調(diào)。究其原因是制作課件前沒有分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而與教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接。

四、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和示范作用

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向配合。事實(shí)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師大都成為多媒體課件的實(shí)際操作者，而不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和師生情感交流的參與者，教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了教師控制課件運(yùn)作、學(xué)生閱讀屏幕內(nèi)容的雙向分離活動(dòng)，造成師生相互對(duì)話、與文本對(duì)話形態(tài)消失。再者，使用多媒體教學(xué)，音像、文字交互呈現(xiàn)，教師示范性的朗讀被名家朗讀的錄音取代。然而課堂上教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的現(xiàn)場(chǎng)朗讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響將是潛移默化的。課件的運(yùn)用還使得教師嚴(yán)謹(jǐn)美觀的書寫也相對(duì)減少，難以發(fā)揮身教的示范作用?？傊?，教師多方面的才藝在多媒體教學(xué)控制的課堂上也漸失展示平臺(tái)。

多媒體教學(xué)的實(shí)施，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用。我們并不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)有些方面的巨大功用，我們需要的是在實(shí)際應(yīng)用中規(guī)避弊端，更好地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的輔助作用。

（作者單位：江蘇省連云港市鐵富中學(xué)）