【摘 要】傳統(tǒng)的評課往往只有評課者的他者視角，而沒有被評者的教者視角，且形式單一、無合作。而“復(fù)盤式”評課，以教者為主體，匯聚集體智慧，搭建研究框架，探求研究節(jié)點，提升教學(xué)效度，集教學(xué)敘事、理性分析、行為指導(dǎo)與實踐重構(gòu)于一體，把教師對課堂的評價引向目標(biāo)落實，使評課有了具體的抓手，有了明確的指向，突破了一般意義上的評課的諸多局限。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 聽評課 “復(fù)盤式”評課 新方式

聽評課，不僅是中小學(xué)教研的一種形式，而且是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段，對教師專業(yè)提升有著極其重要的意義。

一、目前語文評課中存在的一些弊端

1.“自殘式”評課。執(zhí)教者否定一氣，說假話?，F(xiàn)在的評課程序一般是由執(zhí)教者先談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路和設(shè)計意圖，許多教師此時總是把頭埋得低低的，對于自己的設(shè)計常常是欲言又止，萬般無奈，最后只是說幾點不足，只好虔誠地、習(xí)慣性地等待接受評課者的“有效經(jīng)驗”，嚴(yán)重缺少自信。其實每位教師都是絞盡腦汁地備課，激情投入地上課，滿心希望得到充分的肯定的。

2.“閻王式”評課。領(lǐng)導(dǎo)者狠批一通，說套話。評課者如果是領(lǐng)導(dǎo)，居高臨下，好壞的調(diào)子基本就定了，就像蓋棺定論一般，其他評課者要么圍繞領(lǐng)導(dǎo)的說法蜻蜓點水式評價，要么三緘其口，自己不能有太多的思想。評課者如果是專家，往往高談闊論，自說自話：“假如我來上這節(jié)課，我會……”教者只是靜默地接受評判，基本沒有解釋、說明的機(jī)會。信息傳遞是單向的，他者的意識過強，教者的視角缺失！

3.“好人式”評課。同事者吹捧一番，說好話。隔靴搔癢，泛泛而談，亂侃一氣，慣性表現(xiàn)是優(yōu)點多于缺點，而談到缺點則是輕描淡寫，淺嘗輒止，雙方皆大歡喜。而具體到評價某個方面時，要么很難突出重點，不能切中要害，要么大談感性認(rèn)識，缺少理論支撐，要么發(fā)表的意見，多憑印象架空評說。如霧中看花，水中望月，缺乏基于自己特點的對課堂教學(xué)的深度拷問與個性反思！

總之，當(dāng)下的評課多數(shù)是“無合作，無證據(jù)，無研究”（魏本亞語）的“三無”產(chǎn)品。

其實，語文課堂教學(xué)的評價，有著許多不同的視角。著名特級教師黃厚江認(rèn)為，評課有學(xué)科視角、教學(xué)論視角、教學(xué)效用視角、教學(xué)行為視角等多種，“復(fù)盤式”評課，是中小學(xué)語文評課的新方式。

二、“復(fù)盤式”評課的方法和效度

“復(fù)盤”源于對弈，就是將下過的棋按原來的順序重新擺出，客觀地分析棋局中雙方的優(yōu)劣、得失。而“復(fù)盤式”評課就是對語文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評議，以此改進(jìn)教學(xué)實踐。這是江蘇師范大學(xué)教授魏本亞老師首先提出的。

“復(fù)盤式”評課操作過程是這樣的。先列出一個評課維度表，項目有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)了什么、學(xué)生學(xué)會了什么。然后執(zhí)教教師主要填寫前四項，聽課教師補充，最后一項是由聽課教師填寫的。最后再由聽課教師把后四項內(nèi)容與第一項教學(xué)目標(biāo)用線前后連起來，檢查教和學(xué)的活動是否都指向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容、活動是多余或者冗雜的，為語文課堂做“減法”，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更精簡。如在對《推敲》評課時，魏教授先提出了課堂評價的五個要點，引導(dǎo)執(zhí)教老師與聽課教師一起，用簡練的詞句將前四個要點進(jìn)行提煉，聽課教師再對最后一項“學(xué)生學(xué)會了什么”進(jìn)行總結(jié)。最后魏教授請現(xiàn)場聽課的教師將目標(biāo)和后面四個要點中的內(nèi)容用連線的方式進(jìn)行歸類對應(yīng)。如下圖：

與傳統(tǒng)的評課方式相比，“復(fù)盤式”評課具有以下優(yōu)勢：

1.全面呈現(xiàn)課堂事實?！皬?fù)盤式”評課的第一步，就是利用評課維度表，以執(zhí)教者回憶為主要方式，還原課堂，分條呈現(xiàn)教學(xué)事實，整理提煉課堂信息。讓課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、流程由宏觀到微觀，一目了然。就像一束X光，對這節(jié)課進(jìn)行了掃描和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來。這既是對課堂整體框架的搭建，又是對教學(xué)思路的梳理與確認(rèn)，為接下來的研討提供了清晰生動的教學(xué)事實。特別是教師的教和學(xué)生的學(xué)分別進(jìn)行分類呈示，凸顯了以學(xué)生的學(xué)為核心的價值追求。

2.真實反觀教學(xué)行為。審視、反觀教學(xué)中的問題，就能重構(gòu)教學(xué)，提升教學(xué)效益，最終改進(jìn)教學(xué)?！皬?fù)盤式”評課，追問教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實，就是更多地分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的達(dá)成度；執(zhí)教者填寫學(xué)生學(xué)的活動，就是具體分析了學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與度；分析教與學(xué)的行為與學(xué)生能學(xué)到什么之間的關(guān)聯(lián)，就是分析教學(xué)活動的效度；尋找各個維度與目標(biāo)之間的對應(yīng)，刪去多余的教學(xué)內(nèi)容或者步驟，就是解決它們之間的對應(yīng)度問題；教師用連線的方式，將目標(biāo)和后面四個條目中相一致的內(nèi)容進(jìn)行歸類對應(yīng)，可以看到教與學(xué)的內(nèi)容、策略、結(jié)果與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，追求高效課堂。

3.自覺提高磨課水平。通過表格形式將整節(jié)課“復(fù)盤”，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)效果一一對應(yīng)，來審查目標(biāo)與其他要點的一致性，這樣既能給執(zhí)教者帶來真切、深刻的體驗，促進(jìn)執(zhí)教者深入地反思：我的課是否紛繁蕪雜？是否精練？從而及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得提高。又能使聽課者找到一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)聽課者積極參與的興趣?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在雙方思維的碰撞中，新方案、新思路得以產(chǎn)生，這樣評課后，執(zhí)教教師、評課教師均會對原來的教學(xué)利弊得失了然于心，修改重構(gòu)教學(xué)行為后，重新走進(jìn)課堂，會是另一番風(fēng)景。新教師上完課后填表進(jìn)行自我評價，長期堅持，會進(jìn)步更快。但當(dāng)前“復(fù)盤式”評課時，黑板連線太多，說明我們賦予課堂的功能太多，不夠簡約，語文教學(xué)需要運用減法思維，內(nèi)容越集中，教學(xué)越有效。因此，課堂教學(xué)要集中力量，設(shè)計主問題，簡化頭緒，還語文課堂應(yīng)有的干凈與清爽。

4.充分體現(xiàn)平等對話。這是一種教學(xué)者與評課者全員參與的、對共同認(rèn)定的教學(xué)事實進(jìn)行分析研究的活動。通過上課者回憶再現(xiàn)上課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生活動，以及達(dá)到的效果，一一把它記下來，執(zhí)教者與評課者共同研討這節(jié)課哪些是有效的，哪些是無效的，哪些是優(yōu)點，哪些是缺點，讓評課者和被評者站在平等的位置，在平等、民主的氣氛中進(jìn)行的，沒有誰對誰錯的爭議，只是和上課的教師進(jìn)行交流與對話，不做價值判斷，大家都用欣賞的目光審視事實，有的只是事實的分析，有的是教育理念的反思。評課過程中，每一位教師都是研究者，每一位教師都是專家。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來參與，讓學(xué)生學(xué)完了立刻寫寫自己的一節(jié)課所得?！皬?fù)盤式”評課重在民主、尊重、和諧的氛圍中平等交流、相互協(xié)商，意在喚醒和共贏，趨向終極價值目標(biāo)。

總之，在“復(fù)盤式”評課中，呈現(xiàn)課堂事實是對教學(xué)的還原，反觀教學(xué)行為是對教學(xué)的歸宗，教學(xué)重構(gòu)可以提高磨課水平，平等對話則是改善當(dāng)下評課方式的一劑良藥。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣梁集中學(xué)）