Project部分的教學(xué)是譯林版《牛津高中英語》教材中的一個亮點(diǎn)，它突出體現(xiàn)了讓學(xué)生“用英語做事”的教學(xué)理念。由于過去的教材中沒有Project這樣的內(nèi)容，課堂上也鮮見類似的教學(xué)實(shí)踐，不少教師面對這個教學(xué)內(nèi)容時由于沒有可資借鑒的、成熟的做法或經(jīng)驗(yàn)，往往因不得要領(lǐng)而束手無策：要么將這個部分僅僅作為閱讀理解來處理，要么只教學(xué)其中的語言知識點(diǎn)，要么干脆放棄。

在這個教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者比較全面而深刻地理解了Project部分的設(shè)計意圖，采用了系統(tǒng)的方法分析了教學(xué)要解決的問題（即教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果——能用英語開展辯論），教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)工具的使用以及課后作業(yè)的布置等都緊緊圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決問題的方法步驟，然后評價教學(xué)成果，體現(xiàn)了廣為認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計思想，即“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計做到了“無中生有”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通俗地說，就是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是學(xué)生本來沒有的、通過學(xué)習(xí)要建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的目標(biāo)描述為：

“1.知道辯論的相關(guān)程序和步驟；2.運(yùn)用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，用英語就單元主題相關(guān)內(nèi)容開展辯論，分清觀點(diǎn)與材料、主題與細(xì)節(jié)；3.進(jìn)一步認(rèn)識與理解‘人與自然’的關(guān)系?！?/p>

這個目標(biāo)設(shè)計的指向是“用英語做事”，不僅體現(xiàn)設(shè)計的“無中生有”的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個原則。第一，目標(biāo)行為的主體是學(xué)生而不是教師，如“知道”“運(yùn)用”“認(rèn)識與理解”等，其行為主體均為學(xué)生；第二，目標(biāo)行為是表示結(jié)果的行為而不是表示過程的行為；第三，目標(biāo)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，如“用英語就單元主題相關(guān)內(nèi)容開展辯論，分清觀點(diǎn)與材料、主題與細(xì)節(jié)”；第四，目標(biāo)行為有具體的條件，如“運(yùn)用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)”。

二、教學(xué)方法設(shè)計做到了“有的放矢”

在筆者見到的教學(xué)設(shè)計中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)方法的設(shè)計往往是個擺設(shè)，隨意列舉幾個大而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中也很難看出是否真地使用了所選擇的方法；或者選擇的是一種方法，而實(shí)施中運(yùn)用的是另外的方法。

在這個“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者根據(jù)“目標(biāo)決定任務(wù)、任務(wù)決定方法”的思路，有的放矢地選擇了教學(xué)方法：為了讓學(xué)生積累關(guān)于環(huán)境問題的感性知識，教師安排學(xué)生觀看《The Day After Tomorrow》的片段，為學(xué)生提供了視覺沖擊，引發(fā)心靈的震撼；為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)能與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，設(shè)計者安排了“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生盡可能多地激活自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；為了提供辯論的技術(shù)框架，教師選擇了“任務(wù)型教學(xué)法”，讓學(xué)生在“閱讀”后完成概念圖；為了組織全體學(xué)生參與辯論，設(shè)計者選擇了“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅讓所有學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，而且在表達(dá)中相互學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)習(xí)資源。

尤其重要的是，設(shè)計者選擇了“概念圖”這個學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生全面地、多層次地理解文章提供了支持，提供了表征自己閱讀理解結(jié)果的工具，更為學(xué)生如何根據(jù)辯題組織自己的觀點(diǎn)和材料提供了保證，是辯論成功的重要因素。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計促成了學(xué)習(xí)結(jié)果“從無到有”

教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動是解決問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。沒有一個個有效的學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)就會落空。在這個Project教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者系統(tǒng)地考慮到了要學(xué)生能就“Economy or environment ”開展辯論需要的知識和能力。

在Pre-debate階段先后設(shè)計了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三個學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生開展辯論做了知識結(jié)構(gòu)方面的鋪墊；在Reading環(huán)節(jié)，設(shè)計者提供了一個非常好的學(xué)習(xí)工具——“概念圖”，并提供了“辯論”的步驟以及表達(dá)方式方面的語言支架，為學(xué)生有效開展后面的“辯論”提供了“腳手架”技術(shù)方面的支持。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生分成兩大組，選擇辯題“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大組再分為4—5個小組（4人一組），可謂“有板有眼”，為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的“從無到有”提供了保證。

在While-debate環(huán)節(jié)，設(shè)計者首先安排的任務(wù)是“四人小組”活動，小組成員圍繞選擇的話題陳述各自的觀點(diǎn)，其他成員評論、補(bǔ)充。正如設(shè)計者所言，“小組內(nèi)預(yù)演是為了讓所有組員有更多的練習(xí)機(jī)會，也為后續(xù)的正式辯論增強(qiáng)信息”。然后，主持人按照辯論的程序組織辯論，正反兩方從各自的小組中選擇辯手，開始辯論。值得一提的是，在辯手們開展辯論時，設(shè)計者安排其他學(xué)生“l(fā)isten and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，這個安排大大提高了學(xué)習(xí)效率，避免了少數(shù)人參與、多數(shù)人當(dāng)觀眾的局面。

在Post-debate階段，設(shè)計中安排了3個任務(wù)，分別是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3個任務(wù)的實(shí)質(zhì)是師生共同根據(jù)活動過程中收集到的信息，評價“用英語辯論”的目標(biāo)是否達(dá)成。教師最后的總結(jié)為學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了反饋和矯正。

由于學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)結(jié)果的差異是必然的。設(shè)計者為了縮小差異，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。這個任務(wù)安排的好處是，在課堂上，大家已經(jīng)就辯題開展了充分的口頭交流，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生筆頭表達(dá)的難度大大減低，有利于提高作業(yè)的成功率，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。同時，口頭表達(dá)中，學(xué)生關(guān)注的是意義的表達(dá)（focus on meaning），錯誤在所難免。在書面表達(dá)中，學(xué)生會自然而然地多關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性（focus on forms）。

綜上所述，這是個任務(wù)導(dǎo)向、系統(tǒng)思考的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主張。整節(jié)課圍繞目標(biāo)形成了一個系統(tǒng)思考，既考慮到達(dá)成目標(biāo)（辯論）所需要的信息和步驟的因素，又考慮到“用英語做事”所需要的語言知識和語言能力（聽、說、讀、寫）的因素，還考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的因素；既考慮到教師的教，更考慮到學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，逐步提高綜合語言運(yùn)用的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)是學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)知道什么、知道多少，已經(jīng)能做什么、做到什么程度是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)還應(yīng)知道什么、知道多少、能做什么、做到什么程度是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的歸宿。我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)，而不能生搬硬套。

（作者單位：南京市教育科學(xué)研究所）