李庾南老師是從基礎(chǔ)教育一線成長(zhǎng)起來的在全國(guó)卓有影響的教育家，她長(zhǎng)期致力于中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，創(chuàng)立了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，在江蘇和全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的形成有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是始終堅(jiān)持聚焦學(xué)生的宗旨。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心思想是“以學(xué)為本，發(fā)展學(xué)力”。它以發(fā)揮學(xué)生主體性為根本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；從“自學(xué)能力培養(yǎng)”到“彰顯學(xué)生的個(gè)性”，都是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為改革的落腳點(diǎn)和歸宿的?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法主張通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力，突出自我獲取、自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我超越，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)探索。

二是始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。

李庾南老師改革的動(dòng)機(jī)來自實(shí)踐，在共和國(guó)教育獲得新生的歲月，她深切感受到來自廣大學(xué)生、教師和社會(huì)各界變革基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的強(qiáng)烈呼聲，從而萌發(fā)變革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的沖動(dòng)。她用來指導(dǎo)改革的觀念，既有來自新時(shí)期改革開放的社會(huì)大潮中涌現(xiàn)的生機(jī)勃發(fā)的思想觀念，又有她從包括自己和身邊優(yōu)秀教師在內(nèi)的廣大教育工作者契合教育規(guī)律、富有實(shí)際成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉的教育思想精華。她實(shí)驗(yàn)改革的方案更是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中醞釀產(chǎn)生、不斷豐富，并不斷試驗(yàn)、提高、完善的。

三是始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的精神。

李庾南老師的這項(xiàng)改革始于20世紀(jì)70年代末，以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)”為發(fā)端，緊接著開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)，努力優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。新世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，李庾南老師積極投身基礎(chǔ)教育課程改革，把提高、推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施課程改革緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步開展初中學(xué)生學(xué)力發(fā)展與評(píng)估研究。30余年來，李庾南老師堅(jiān)持“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)研究，但從來不將其視為一成不變的固定模式，而是在不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育思想引領(lǐng)下，且行且思，且思且行，不斷優(yōu)化教學(xué)思路，發(fā)展新的教學(xué)模式，教學(xué)過程不斷完善，教學(xué)智慧不斷豐富，教學(xué)績(jī)效不斷彰顯，研究成果不斷涌現(xiàn)。

李庾南老師開展的這項(xiàng)教學(xué)改革，既具有鮮明的校本研究的特點(diǎn)，又契合課程改革的時(shí)代要求，彰顯了優(yōu)秀改革成果的實(shí)踐品格和創(chuàng)新精神。它針對(duì)性強(qiáng)，富有實(shí)效?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。它是在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的，能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問題，而且特別適合初中數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。它深深扎根于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沃土，并經(jīng)千百次的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，有著蓬勃的生命活力。它操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)明具體。易于入門，適應(yīng)面寬闊。僅僅“獨(dú)立自學(xué)、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)”12個(gè)字，就已經(jīng)把操作要義說明清楚。以“獨(dú)立自學(xué)”為例，活動(dòng)形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，通俗實(shí)用，直觀明了。它組織性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富。較好地整合了獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)和教師的教、課堂之中和課堂之外的教與學(xué)，發(fā)揮了“組合拳”優(yōu)勢(shì)，可以自我調(diào)節(jié)，可以再度生成，可以不斷開放。

在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，李庾南老師對(duì)于教學(xué)也有了新的更深刻的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的理論體系。

李庾南老師認(rèn)為，所謂“教學(xué)”，就是“啟發(fā)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)，在會(huì)學(xué)中既習(xí)得知識(shí)和技能，又掌握過程和方法，更發(fā)展情感?！皩W(xué)”與“教”、“教”與“學(xué)”是“相伴”而行的?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，又始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。教師通過引導(dǎo)實(shí)施“教”；生生間、師生間互相啟發(fā)、幫助，互相評(píng)價(jià)、激勵(lì)，“在教中學(xué)”，“在學(xué)中教”，難以區(qū)別學(xué)與教的先與后。教學(xué)過程既可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)，但必須是“以學(xué)定教”。

李庾南老師還認(rèn)為，對(duì)“自學(xué)”，不能簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生自己去學(xué)，一放了之。也不能認(rèn)為只有讓學(xué)生先看書，或先學(xué)教師設(shè)計(jì)的教案，或先做教師布置的習(xí)題等才叫自學(xué)或“先學(xué)”。“自學(xué)”更應(yīng)是“自主學(xué)習(xí)”，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。學(xué)的核心是思維，學(xué)的動(dòng)力是情感，學(xué)的途徑和方法是多種多樣的。沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有目標(biāo)要求，沒有方法指點(diǎn)，自學(xué)必然流于形式，達(dá)不到自學(xué)的目的。學(xué)生也只有在自學(xué)的過程中，自覺體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，形成適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)出學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”，李庾南老師也有自己的看法?！昂献鳌笔恰皩W(xué)習(xí)”的形式；“學(xué)習(xí)”是“合作”的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，不能光看重形式，而忽略了核心內(nèi)容。她認(rèn)為，議論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是一種主要形式。有效的“議論”需要教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)、培養(yǎng)、改進(jìn)，才能獲得?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)體系中的“議論”，非常注重引發(fā)學(xué)生參與多邊互動(dòng)的意識(shí)，開發(fā)交往學(xué)習(xí)的潛能。隨著議論的深入展開，學(xué)生逐漸變得能虛心聽取別人的見解，尊重別人的意見，改善與同學(xué)之間的關(guān)系，部分學(xué)生原有的自負(fù)或自卑心理也日益淡化。長(zhǎng)期生活在如此平等融洽的情感氛圍中的學(xué)生，必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，引發(fā)興趣，形成向往，其智力活動(dòng)也必定更為活潑、高效。

李庾南老師非常重視激活學(xué)生的非智力性因素，特別關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其始終處于一種熱愛、愉悅、振奮、和諧的情感狀態(tài)中，進(jìn)而引發(fā)自覺或自由的高效學(xué)習(xí)行為。她指出：“興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念以及價(jià)值觀等組成的動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)由感知覺、記憶、思維等組成的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng)起著定向、始動(dòng)、鑒別、篩選、調(diào)節(jié)、維持和強(qiáng)化的作用。”因此，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)總是千方百計(jì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸種情意、力量，促成他們?cè)跓釔壑R(shí)的情態(tài)中學(xué)習(xí)與汲取知識(shí)；在思維訓(xùn)練方面，“用非認(rèn)知因素，促進(jìn)認(rèn)知因素”。

30多年來，李庾南老師始終堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，努力構(gòu)建自主、合作、探究、和諧的發(fā)展性課堂。既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和技能，更關(guān)注學(xué)生興趣、態(tài)度等心理品質(zhì)；不僅研究教師“教”的技藝，探究在教師“引導(dǎo)”下學(xué)生“自學(xué)”“議論”的策略和效果，還把教與學(xué)統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生學(xué)力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和發(fā)展作了開創(chuàng)性研究。她將“以人為本”貫穿實(shí)踐探索全過程，緊緊圍繞“為學(xué)生全面發(fā)展奠基”的價(jià)值取向，突出學(xué)生的主體性，著眼學(xué)生發(fā)展的可能性，以學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)生成、會(huì)創(chuàng)造為旨?xì)w，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在李老師的課堂里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為引導(dǎo)者。

與許多教學(xué)名師不同的是，李庾南老師不僅教學(xué)業(yè)績(jī)突出，教育工作同樣成績(jī)斐然。她從參加工作開始，50多年來一直擔(dān)任班主任，至今還上兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，堪稱教書育人的楷模。李庾南老師工作的崗位是平凡的，但她在這平凡的崗位上作出的貢獻(xiàn)卻是不平凡的，她的精神和情懷更是不平凡的。她青年時(shí)代就摯愛教育事業(yè)，立志“為教育而生存”。她的精神和信念在教育工作的實(shí)踐中不斷升華。她恪守“人是要有一點(diǎn)精神的”，勤于學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，善抓機(jī)遇，樂于奉獻(xiàn)。用執(zhí)著的愛心和自身的示范教書育人，在與學(xué)生的相互理解和尊重中，追求教育工作的更高境界；在引導(dǎo)學(xué)生奏響生命交響樂章的同時(shí)，體會(huì)一個(gè)教育工作者生命的自我價(jià)值，把教育推向創(chuàng)造美好人生的境界。李庾南老師半個(gè)多世紀(jì)教師生涯展示的情懷有三點(diǎn)感人至深：一是敬業(yè)愛生的職業(yè)操守，二是鞠躬盡瘁的精神境界，三是追求卓越的品格風(fēng)范。正是因?yàn)榫哂辛诉@樣的精神和情懷，李庾南老師才成為一位深受學(xué)生愛戴并受到社會(huì)各界尊敬的人民教師，成為一位成就卓越的教育家。

（作者系江蘇省中小學(xué)教研室副主任、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師）