一、激發(fā)興趣，開啟對話序幕

親和性的心理氛圍很大程度上是依靠愉悅或有效的刺激引發(fā)的，友好的氣氛，不僅能讓學生獲得心理上的安全感，而且能給整個對話過程打下良好的基礎。于是，我設計了“猜照片”的游戲，以此創(chuàng)設輕松愉悅的對話氛圍。把球星姚明的成長照片制成幻燈片，學生在競猜中自然地了解了人體發(fā)育的幾個不同時期和青春期的巨大變化。通過活動導入話題，化生硬為無痕，學生聚氣凝神、興趣倍增。

二、敲擊旁側，優(yōu)化對話方式

是不是所有的問題都能拿來進行口頭對話呢？以“青春期的生理變化”這部分為例，原先我設計時沒有充分考慮學生的心理特點，直接拋出問題讓學生回答，如：“大家進入青春期以后生理上都發(fā)生了哪些變化呢？”學生只肯說出身高體重迅速增長，僅有個別大方的學生羞澀地說出自己長了喉結，聲音變粗了。至于生理現(xiàn)象、器官變化等，學生就羞于開口了。這時強求學生回答，只會帶來尷尬的局面。后來我就讓學生和文本直接對話，通過閱讀分析“青春期發(fā)育記錄表”，交流男女生出現(xiàn)各種生理變化的年齡范圍，由學生羞于說出各種生理特點（縱坐標）轉為說出發(fā)生這些變化的年齡階段（橫坐標），學生的顧慮減少了，課堂對話的氛圍就輕松了。

由此引申出：“有的同學會為自己的身材矮小感到自卑，同學們可以怎樣開導他？”學生紛紛踴躍回答：“男生開始快速長高的年齡是12—14歲，有人早，有人晚，可能他還沒開始拔高呢！”“身體發(fā)育的時間有早有晚，速度有快有慢，身體發(fā)育的差異是會表現(xiàn)在很多方面的?！薄鞍l(fā)育晚的不要感到自卑，發(fā)育早的也不要不好意思。”通過這些對話和交流，學生真正了解了知識，解開了困惑。師生間的對話本是生命和生命之間的對話，要的就是坦誠和自然。

三、引發(fā)共鳴，擴大對話范圍

對話僅僅發(fā)生在師生之間時，思維有局限性，溝通較難hVxxn460SN+D47PfvN2wCg==深入。為此，我在“青春期的心理變化”這一環(huán)節(jié)，由短劇“我給自己過生日”引發(fā)話題：“同學們要給自己過生日，是因為獨立的意識增強了，但是也要考慮父母的感受。如果是你，怎樣過一個有意義的生日呢？”從而將討論引向學生自身的生活情境。有學生談道：“過生日要感謝父母，自己的成長離不開父母的辛勞付出。”“我的生日就是媽媽的‘母難日’，過生日我要送媽媽禮物?！薄拔蚁氚押门笥蜒麃硪黄疬^生日，慶祝我們的成長！”學生們各抒己見，生生之間的互動因為他們的真情實感而更加生動，伙伴們之間的交流也勝過教師的說教。就這樣，生物課堂中的生命教育、感恩教育被有心無痕地滲透了。

在教學中，要珍視學生間智慧、靈性的碰撞，要善于把學生的對話逐步引入正題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐，讓學生置身于一種合作氛圍中，他人的信息能被自己吸收，自己既有的知識被他人的觀點喚醒或激活，從而使課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

四、緊扣生活，挖掘對話深度

在討論“如何應對青春期煩惱”這一環(huán)節(jié)，我原先的設計是：把全班學生分為多個小組，小組內(nèi)討論交流，說出自己的成長煩惱，然后全班交流，大家一起來找出應對的辦法。后來在活動開展的過程中，有學生提出：“我父母總是嘮叨，我很苦惱。”其他學生紛紛支招，有的說“可以跟父母主動溝通，說出自己的想法”，有的說“可以制訂合理的計劃，讓父母放心”，有的說“接受父母的嘮叨，有人提醒是幸福的”。學生從不同角度表達了自己的想法，似乎是達到交流和分享的目的了，但是總覺得缺少點什么。何不來一個現(xiàn)場溝通，把家長代表請到教室參加我們的“青春不煩惱團體咨詢會”，讓家長、孩子來一個面對面的對話呢？

于是我邀請家長代表來到課堂，學生提出問題，家長和教師都參與討論。多方對話交流、思維碰撞，激活更多精彩。通過交流，孩子學會了換位思考，增進了對父母的理解；家長當面聽到孩子的心聲，懂得了多和孩子溝通的重要性。

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初中）