所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生心理和諧發(fā)展，讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，已成為教師參與課程改革的重要追求。下面以本人執(zhí)教的人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)《氣候多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)的教學(xué)為例，說(shuō)明教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、巧設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，有利于先入為主。如果上課一開(kāi)始就牢牢地抓住學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。八年級(jí)的學(xué)生大都已有一定的生活閱歷，于是我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入：“我們生活在pSlypKYGOxTKZRKhrwUl3aBQgYrO4u8gH1tum6NNUpE=長(zhǎng)江中下游平原，這里是我國(guó)重要的糧食生產(chǎn)基地，同學(xué)們，知道我們這里種植了哪些糧食作物嗎？”學(xué)生都很清楚是水稻、小麥等，然后我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考：“一般什么季節(jié)種水稻？什么季節(jié)種小麥？能不能調(diào)換？為什么？”這樣就自然地引出“氣候”和“季風(fēng)”的概念，變單純的說(shuō)教為精心的指導(dǎo)，變知識(shí)的傳授為思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

二、巧設(shè)角色情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來(lái)縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展。而角色情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)角色的扮演、轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由知識(shí)的受體轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在自主活動(dòng)的環(huán)境中，在主體與所扮演角色之間，產(chǎn)生知識(shí)與情感的交流，并反饋給教師，教師再加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在分析了長(zhǎng)江中下游地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，假設(shè)他們分別是東北地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、西南地區(qū)、華南地區(qū)的農(nóng)場(chǎng)主，讓他們說(shuō)明各自區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及其原因，以比較不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。這時(shí)學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去了解中國(guó)氣溫和降水的分布狀況。學(xué)生在討論時(shí)都能說(shuō)得頭頭是道，課堂氣氛非常熱烈。

三、巧設(shè)矛盾情境，激發(fā)探究熱情

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚了我國(guó)氣溫和降水的分布狀況，對(duì)各區(qū)域的特點(diǎn)及區(qū)域間的差別有了初步了解。從實(shí)際生活中，學(xué)生知道我們所在的長(zhǎng)江中下游地區(qū)冬季氣溫在0℃左右，華北、東北地區(qū)低于0℃。這樣的溫度條件下，瓜果蔬菜是不能生長(zhǎng)的，但是在市場(chǎng)上卻有許多新鮮蔬菜出售，這是什么原因呢？這是一個(gè)矛盾。學(xué)生通過(guò)分析討論，從這一看似不合理的現(xiàn)象中，明白了人類(lèi)活動(dòng)可以影響氣候，在局部地區(qū)可以改造氣候，如建造溫室大棚、使用人工降雨等。同時(shí)還可以把南方的蔬果運(yùn)銷(xiāo)到其他地區(qū)。通過(guò)這樣一個(gè)矛盾情境，在新認(rèn)知對(duì)象與學(xué)生原有認(rèn)知背景之間制造沖突，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，并學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題。

四、巧設(shè)開(kāi)放情境，打造創(chuàng)新理念

教師可以提出一些聯(lián)系實(shí)際而應(yīng)用性又很強(qiáng)的問(wèn)題?！拔覀兺ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)知道了不同的氣溫和降水狀況對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響很大，那么其他方面也會(huì)受到它們的影響嗎？能不能舉例說(shuō)明？”學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，舉出了不少很有新意的事例，如戰(zhàn)爭(zhēng)中克敵制勝的實(shí)例，氣候影響下形成的獨(dú)特旅游景觀(guān)等。這些聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性很強(qiáng)的問(wèn)題，往往比較復(fù)雜，難以有準(zhǔn)確而完整的答案，尤其是在課堂上。但這些問(wèn)題有可能伴隨學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作，可以讓學(xué)生感知：地理是生活中的地理，是應(yīng)用中的地理，是對(duì)一個(gè)人終身發(fā)展有用的學(xué)科。

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，尋找思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）